江蘇省濱?？h五汛實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫信湘

宋代理學(xué)家朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！边@種說(shuō)法很有道理。沒(méi)有問(wèn)題也就難于誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是浮于表層和流于形式。在課堂上我們要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、敏于發(fā)現(xiàn)，激活學(xué)生的思維，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，我們?cè)陂喿x課教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

要想打造有效的語(yǔ)文課堂，即要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。筆者認(rèn)為，一堂精彩的語(yǔ)文課，應(yīng)該是一個(gè)熱熱鬧鬧的林子，學(xué)生的生命在這個(gè)林子里自由生長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都可以在老師的引導(dǎo)下，唱出動(dòng)聽(tīng)和諧的歌曲。每個(gè)學(xué)生在課堂上收獲的多少，這在于學(xué)生個(gè)人的能力，也在于教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。確保每個(gè)學(xué)生在課堂上有所收獲，這是老師的責(zé)任。

如：我在教《“你必須把這條魚(yú)放掉”》一文中，學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，有位學(xué)生眉頭一皺，說(shuō)：“真可惜，是我就不放。”我先是一愣，但很快地穩(wěn)住了自己的情緒，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果是你，你會(huì)不會(huì)把這條魚(yú)放掉了？”讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)組合成正反兩組展開(kāi)辯論，在辯論中還可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)改變更換自己的立場(chǎng)。學(xué)生在辯論中既要深入課文找論據(jù)，還要組織好自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。辯論中，雙方學(xué)生不斷擺觀點(diǎn)、找依據(jù)，正反兩方產(chǎn)生自己的意見(jiàn)：有的認(rèn)為應(yīng)該遵守規(guī)定，不管有沒(méi)有人看見(jiàn)；有的認(rèn)為可以變通一下，先將鱸魚(yú)放在簍子里，等到兩個(gè)小時(shí)之后再拎回家；還有的認(rèn)為，反正沒(méi)人看見(jiàn)，也沒(méi)有人知道，完全可以不放。學(xué)生之間的交流將課堂氣氛推向高潮。面對(duì)學(xué)生的多種觀點(diǎn)，我也亮出了自己的觀點(diǎn)：“認(rèn)為可以不放掉的同學(xué)，你們可以保留自己的觀點(diǎn)。但是對(duì)于一種規(guī)定，一種社會(huì)秩序，不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守！”這樣既尊重了學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特理解和感受，又啟發(fā)學(xué)生遵守社會(huì)公德是一種自覺(jué)行為，并不因?yàn)橛腥丝匆?jiàn)才遵守。學(xué)生通過(guò)深入探究，對(duì)課文內(nèi)容的理解也就到位了。

二、關(guān)注不同程度學(xué)生的成長(zhǎng)

“五個(gè)手指伸出來(lái)有長(zhǎng)短?！卑嗉?jí)里的同學(xué)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱，單憑著我們?cè)谡n堂上的一兩個(gè)有效提問(wèn)，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。在課堂上要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，好、中、差各類檔次的學(xué)生都照顧到，不同程度的問(wèn)題讓不同程度的學(xué)生回答。高效課堂要以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)；語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效在很大程度上也就取決于教師的提問(wèn)。語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，是每個(gè)語(yǔ)文老師都非常關(guān)心和必須解決的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，究竟該采取什么樣的提問(wèn)方式，則要具體問(wèn)題具體對(duì)待，不可強(qiáng)求一致。在實(shí)際操作中，我們可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把難的問(wèn)題分解成由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。

如在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，我在備課的時(shí)候，細(xì)心品讀文本，揣摩作者的意圖。我發(fā)現(xiàn)文中有句話“還有幾只橫掠過(guò)湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開(kāi)去。”中有個(gè)詞語(yǔ)“小圓暈”，雖簡(jiǎn)單，但如果我們細(xì)細(xì)揣摩，就能體會(huì)到文字后所蘊(yùn)含的作者的深厚感情。

師：同學(xué)們，“小圓暈”是什么，你們知道嗎？

生：“小圓暈”就是小圓圈，燕子點(diǎn)水時(shí)蕩起的一圈圈波紋。

師：（隨手板畫波紋）在這里，作者為什么不說(shuō)是“小圓圈”或“波紋”呢？請(qǐng)同學(xué)們查查字典，看看“暈”是什么意思？

生：（查字典后）“暈”就是日光或者月光透過(guò)云折射出來(lái)的七彩圈。

師：你們見(jiàn)過(guò)這樣的七彩圈嗎？覺(jué)得它怎么樣？

生1：雨過(guò)天晴，天上的彩虹有七種顏色，可美了！

生2：我們平時(shí)吹的泡泡，在陽(yáng)光的照射下，七種顏色一閃一閃的，可好看了。

師：你們覺(jué)得“小圓圈”“小圓暈”“波紋”哪個(gè)詞語(yǔ)更好呢？

生1：我覺(jué)得“小圓暈”好，“小圓暈”是有色彩的，讀了這個(gè)詞，我好像也看到了那波紋在陽(yáng)光的照耀下，閃著金光，特別漂亮。

生2：我也覺(jué)得“小圓暈”好，因?yàn)椤靶A暈”讀起來(lái)特別可愛(ài)，有趣。讓我感到作者非常喜歡小燕子，喜歡小燕子點(diǎn)水時(shí)蕩起的波紋。

師：是啊，作者是多么喜歡這活潑、可愛(ài)的小燕子??！在作者的眼里，不但燕子是可愛(ài)的，就連燕子點(diǎn)水蕩起的一圈圈波紋也是七彩的，是令人陶醉的。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，師生通過(guò)共同咬文嚼字，加深對(duì)“小圓暈”這個(gè)詞語(yǔ)的理解、比較，不光讓學(xué)生感受到了作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，更通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩，讀出了作者深藏的情，也激起了學(xué)生對(duì)燕子的喜愛(ài)。這樣一來(lái)一組從易到難、從淺到深、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰的設(shè)問(wèn)，就會(huì)使文章重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)容易多了，也會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有感興趣、可回答的問(wèn)題，使全體學(xué)生都能從回答問(wèn)題中享受到獲取新知的歡快和樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使課堂生動(dòng)、活躍，從而達(dá)到有效的目的。

近幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，有效提問(wèn)是有效課堂的基礎(chǔ)，有效課堂是以一個(gè)個(gè)有效提問(wèn)串聯(lián)起來(lái)的。我們只有精心設(shè)計(jì)好課堂上的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這樣“提問(wèn)—思考—回答”往復(fù)循環(huán)訓(xùn)練，就能有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的閱讀與習(xí)作水平才能迅速提高，學(xué)生的文化素質(zhì)才能全面發(fā)展。