?浦曉晨

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何圖形占據(jù)著非常重要的位置，它對(duì)于輔助學(xué)生建立空間觀(guān)念，形成初步的幾何概念有著非凡的意義。而幾何圖形又因其較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，成為了阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的一座大山。該如何突破教學(xué)瓶頸，順利完成教學(xué)任務(wù)，是擺在我們數(shù)學(xué)教師面前最突出的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生需要從直觀(guān)的、形象的圖形入手，實(shí)現(xiàn)從直觀(guān)到抽象的跨越，實(shí)現(xiàn)從圖形到概念的過(guò)渡。而教師就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這種穩(wěn)步跨越的引路人，讓學(xué)生逐步建立這一清晰的思維過(guò)程，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，筆者在教學(xué)中，是這樣利用多媒體課件輔助幾何圖形教學(xué)的：

一、激發(fā)興趣，促使學(xué)生愛(ài)上幾何

多媒體課件具備著傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師講，學(xué)生聽(tīng)，枯燥乏味，陷入被動(dòng)，學(xué)生們了無(wú)興趣，自然教學(xué)效果不好。因?yàn)楹枚嘀R(shí)光憑借嘴巴講解是理解不透的，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到教師講授的內(nèi)容看不見(jiàn)，摸不著，難以感覺(jué)和觸碰，所以在接受的時(shí)候茫然無(wú)措，久而久之，會(huì)造成厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。而多媒體教學(xué)突破了傳統(tǒng)靜態(tài)教學(xué)的死板和固化，轉(zhuǎn)而向動(dòng)態(tài)化、形象化發(fā)展，抽象的幾何空間知識(shí)演變成了學(xué)生可以直觀(guān)看到、聽(tīng)到的圖形和聲音，而且通過(guò)不少動(dòng)漫形象的加入，更是為小學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了新鮮的血液，提升了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的興趣。

例如在教學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)》這部分內(nèi)容時(shí)，如果單純依靠教師的口頭講解，理解起來(lái)難度會(huì)很大，而教師把教材中牽扯到的幾種案例都通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)的形式重新演示出來(lái)，例如火車(chē)車(chē)廂的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，電梯的上升和下降過(guò)程，以及在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，運(yùn)動(dòng)員獲獎(jiǎng)之后，本國(guó)國(guó)旗升上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的過(guò)程，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示它們上升和下降的過(guò)程，從而直觀(guān)感受這是一種明顯的平移現(xiàn)象。同時(shí)，筆者又通過(guò)動(dòng)畫(huà)人物向?qū)W生們提問(wèn)：你覺(jué)得生活中哪些現(xiàn)象屬于平移呢？在旋轉(zhuǎn)的知識(shí)教學(xué)上，電風(fēng)扇、螺旋槳以及鐘面上的指針運(yùn)動(dòng)軌跡都是通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示出來(lái)的，在大屏幕上，同學(xué)們看到了色彩鮮明的圖片，聽(tīng)到了趣味十足的聲音，在輕松愉悅的氣氛下學(xué)到了平移和旋轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)起了學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的強(qiáng)烈興趣，從而產(chǎn)生向生活中尋找相關(guān)事例的欲望，對(duì)于知識(shí)的加深理解做好了鋪墊。

二、思維碰撞，讓猜想得以驗(yàn)證

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，這些內(nèi)容要有利于他們的主動(dòng)觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)猜測(cè)嚴(yán)重推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，要逐步養(yǎng)成學(xué)生敢于猜想和善于猜想的習(xí)慣，并且懂得通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、歸納、總結(jié)等辦法獲得數(shù)學(xué)猜想，真正實(shí)現(xiàn)向重過(guò)程、輕結(jié)果這一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在幾何知識(shí)的教學(xué)中同樣如此，猜想是通過(guò)教材給出的已知條件，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)未知結(jié)果所做出的一種假設(shè)的判斷，然后通過(guò)實(shí)質(zhì)的驗(yàn)證過(guò)程，使學(xué)生真正習(xí)得真理。

牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，猜想是一種有效的學(xué)習(xí)手段。我們通過(guò)多媒體輔助學(xué)生猜想和驗(yàn)證，為學(xué)生提供直觀(guān)的教學(xué)材料，誘導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。

例如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，筆者給學(xué)生展示了學(xué)校的兩個(gè)小池塘，一個(gè)是長(zhǎng)方形，一個(gè)是平行四邊形，讓學(xué)生猜想：哪個(gè)池塘的面積大呢？然后通過(guò)數(shù)方格的辦法，數(shù)出兩個(gè)池塘的面積相等。再接著，讓學(xué)生比較一下兩個(gè)圖形的邊長(zhǎng)，把平行四邊形的底和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相對(duì)比，把平行四邊形的高和長(zhǎng)方形的寬相對(duì)比，從而逐步猜測(cè)出平行四邊形的面積公式=底乘以高。再次通過(guò)剪一剪、拼一拼、貼一貼的方法，最終把平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方形的樣子，證實(shí)了學(xué)生們的猜想是正確的。

這樣一來(lái)，通過(guò)多媒體的加入，對(duì)同學(xué)們的猜測(cè)進(jìn)行有效驗(yàn)證，從而經(jīng)歷知識(shí)的演變推理過(guò)程。

三、變靜為動(dòng)，突出教學(xué)重難點(diǎn)

我們平時(shí)利用多媒體的加入，可以使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)形象，課堂的教學(xué)因素更加豐滿(mǎn)。如果我們單純依靠口頭講解，無(wú)法突破學(xué)生認(rèn)知上的模糊障礙，借助生活實(shí)物確實(shí)能夠拉近學(xué)生與教材之間的距離，但是不能保證學(xué)生可以一直維持高漲的參與熱情，因?yàn)樗麄兊挠幸庾⒁鈺r(shí)間是非常有限的，此時(shí)，如果我們借助多媒體的功能，讓靜止不動(dòng)的實(shí)物活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生像看動(dòng)漫一樣興致勃勃，便可以順利地突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

例如在教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)這部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的空間觀(guān)念還未完整建立起來(lái)，如果單純憑借講解，或者讓他們進(jìn)行想象，很難讓他們理解透徹。此時(shí)，筆者便借助多媒體課件有效地解決了這個(gè)問(wèn)題，在屏幕上，通過(guò)由點(diǎn)連線(xiàn)，再由線(xiàn)練成面，再由面練成立體圖形的過(guò)程，通過(guò)這一系列的動(dòng)態(tài)圖形展示，同時(shí)配合以生動(dòng)有趣的聲音解讀，而且各個(gè)面上的顏色各不相同，把所有的面連接成立體圖形之后，再將連接好的立體圖形上、下、左、右地翻轉(zhuǎn)，在這種動(dòng)態(tài)的演示中，讓學(xué)生直觀(guān)感受立體圖形的概念，并且建立了圖形的各個(gè)面的模型，完成了從圖形到概念的飛躍。

四、結(jié)語(yǔ)

幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的過(guò)程，它需要借助多種豐富的手段來(lái)輔助進(jìn)行，教師要深入挖掘多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的興趣，用來(lái)有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)，經(jīng)歷思維的碰撞，使學(xué)生空間意識(shí)的建立成為一種充滿(mǎn)樂(lè)趣的過(guò)程。