莊 丹

（江蘇省海門市錦繡幼兒園，江蘇海門 226100）

引 言

小班的幼兒個(gè)頭多在一米左右，一米世界的不期而遇就發(fā)生在筆者和幼兒的課程中。今天與大家分享的《小小蟲》筆者想用一句話來(lái)描述：“一個(gè)想法、一條主線、一群團(tuán)隊(duì)、無(wú)限空間”，有源、有人、有故事，來(lái)開啟班級(jí)的微課程之門。

一、一個(gè)想法，孕育一次相遇

春天的到來(lái)讓整個(gè)大地都蘇醒了，在這美好的季節(jié)，我們會(huì)和誰(shuí)相遇呢？

（一）萌芽，有聚焦就會(huì)有興趣的萌芽

這一天，科探區(qū)添加了放大鏡、觀察瓶、捕蟲夾，這些新奇的玩意兒很快吸引了幼兒們的目光，“老師這是干什么用的？”“老師這是放大鏡，我見(jiàn)過(guò)的”，活動(dòng)室里一下子熱鬧了起來(lái)，幼兒們不停地討論著，有的幼兒更是直接圍了上來(lái)……那自己去尋找答案吧！

（二）相遇，有行動(dòng)就會(huì)有美妙的相遇

幼兒們帶上工具，來(lái)到幼兒園的一片區(qū)域。“放大鏡好厲害呀，小樹底下的蜘蛛、樹葉上的蟲子、樹干的螞蟻和平時(shí)都不一樣啦……”小班的幼兒第一次接觸這些小小蟲，筆者有點(diǎn)擔(dān)心，他們會(huì)害怕大叫嗎？事實(shí)證明班上所有的幼兒在這次的“大自然探險(xiǎn)”中，展現(xiàn)出了濃厚的興趣，擔(dān)心是多余的。在第二天的晨間活動(dòng)中，有三個(gè)幼兒又走到了那片區(qū)域，他們彎著腰，小臉靠近著樹葉在繼續(xù)尋找著，不一會(huì)兒的時(shí)間，三個(gè)幼兒跑了過(guò)來(lái)：“莊老師，快過(guò)來(lái)，我們又發(fā)現(xiàn)了一只小蜘蛛?！边€沒(méi)等筆者反應(yīng)過(guò)來(lái)，幼兒們就把筆者拉了過(guò)去。我們小心翼翼地把它們“請(qǐng)”進(jìn)了觀察瓶，幼兒們把這些叫作“蟲蟲瓶”，于是，我們和小小蟲就這樣相遇了。

教育家陶行知先生提倡“生活化教育”，教育學(xué)家杜威也提出：教育即生活，即生長(zhǎng)，即經(jīng)驗(yàn)改造。教師需要有教育的聽(tīng)覺(jué)（教育的敏感度），我們的教育就是在我們最習(xí)以為常的生活中去捕捉，然后牢牢地抓住幼兒的興趣點(diǎn)，帶著幼兒邊探索邊體驗(yàn)生活。

二、一條主線，串起課程

小小蟲的加入讓我們的生活都靈動(dòng)了，這些新朋友會(huì)給我們帶來(lái)什么奇跡呢？

（一）從懵懂到明晰

“一只螞蟻在洞口，找到一粒豆，用盡力氣搬不動(dòng)，只是搖搖頭……”這幾天這首歌在教室里很火，幼兒們邊觀察邊情不自禁地唱著?！昂⒆觽?，你們見(jiàn)過(guò)螞蟻搬豆嗎？”話音落下，幼兒們興奮地拍起了小手?！跋肟础！薄昂茫霭l(fā)?！?/p>

我們帶上食物、放大鏡來(lái)到了后草坪，眼尖的幼兒很快在樹干上、樹根下、小花上發(fā)現(xiàn)了小螞蟻的蹤跡。我們把一小塊蛋糕粘到了樹干上，幼兒們屏住呼吸，眼睛瞪得大大的，就怕錯(cuò)過(guò)什么。“莊老師快看，螞蟻發(fā)現(xiàn)蛋糕了！”小木木指著樹上的蛋糕興奮地說(shuō)道，旁邊的幾個(gè)幼兒也應(yīng)和道：“哇，真的發(fā)現(xiàn)了，老師你快看！”筆者微笑地看著這群興奮的孩子們，然后朝他們做了一個(gè)“噓”的動(dòng)作，小木木也朝筆者做了個(gè)“噓”的動(dòng)作，然后朝旁邊的小朋友說(shuō)：“你們聲音小點(diǎn)，不要把螞蟻嚇跑了?！睕](méi)過(guò)一會(huì)兒，小木木又興奮地跑過(guò)來(lái)：“看，螞蟻越來(lái)越多了，好多好多的螞蟻?！庇變簜儑浵伵d奮地唱起了歌：“一只螞蟻在洞口，找到小蛋糕，喊來(lái)一群好朋友，一起搬回家！”聽(tīng)著幼兒們自編的“蟲蟲歌”，我會(huì)心地笑了起來(lái)，幼兒用自己的觀察明晰了真實(shí)的蟲蟲世界。

（二）從探秘到使命

在觀察小螞蟻的活動(dòng)中，我們還有了一個(gè)意外的收獲，發(fā)現(xiàn)了一只小蝸牛。“蝸牛喜歡吃什么？”“它睡覺(jué)要蓋被子嗎？”圍繞著蝸牛引發(fā)了千奇百怪的問(wèn)題，引起所有幼兒共鳴的則是“我們?cè)趺凑疹櫸伵Ｄ兀俊庇谑?，科學(xué)探索“蝸牛的一天”應(yīng)運(yùn)而生。清早來(lái)園，幼兒們把精心挑選的食物放到蝸牛的“家”中，一有空就去看看蝸牛吃了什么，并讓教師幫忙記下來(lái)。游戲時(shí)間到了，幾個(gè)幼兒用噴水壺給蝸牛的“家” “打掃衛(wèi)生”，打掃完了還在旁邊像模像樣地記錄好?？旆艑W(xué)了，幼兒們會(huì)仔細(xì)觀察小蝸牛的“家門”是否關(guān)好，并熱情地與它說(shuō)再見(jiàn)。就這樣，這只小蝸牛在我們小四班住了下來(lái)。幼兒們了解了蝸牛喜歡濕濕的家，蝸牛喜歡吃甜食，蝸牛喜歡把頭縮回殼內(nèi)……最重要的是幼兒們把照顧蝸牛當(dāng)成了自己的責(zé)任，一種探秘蟲蟲世界的使命感油然而生。

（三）從單一到融合

唱唱小螞蟻、探秘小蝸牛、描畫毛毛蟲……筆者和幼兒們?cè)诓煌I(lǐng)域里與蟲蟲“約會(huì)”，幼兒們的好奇心越來(lái)越濃，思維也越來(lái)越寬，更多的蟲蟲游戲進(jìn)入了幼兒們的生活：在“蟲兒翻翻樂(lè)”里，我們一起收集瓶蓋和蟲蟲貼紙，“蟲蟲棋盤”誕生了。在“蟲蟲大世界”中，幼兒們?cè)凇逗灭I好餓的毛毛蟲》《蚯蚓日記》《昆蟲旅行》里開闊了眼界，還通過(guò)涂涂、畫畫、剪剪，制作了一本本毛毛蟲的故事書。在“美美蟲項(xiàng)鏈”中，幼兒們自創(chuàng)了步驟：（1）問(wèn)一問(wèn)你的朋友喜歡什么顏色、喜歡什么配飾；（2）量一量朋友手腕的尺寸；（3）畫一畫手鏈設(shè)計(jì)稿。在蟲蟲王國(guó)里，幼兒們用自己靈巧的小手制作了蝴蝶、蜘蛛、蝸牛、小蜜蜂等，望著自己一天天建立起來(lái)的“蟲蟲國(guó)”，幼兒們有了很大的成就感。

圍繞著蟲蟲，我們的課程有分領(lǐng)域的集體活動(dòng)，有主題性的小組游戲；有戶外的真實(shí)世界，有室內(nèi)的蟲蟲小窩；有及時(shí)的問(wèn)題引領(lǐng)，有發(fā)散的答案尋找。蟲蟲，以彌散的方式滲透于幼兒們的每一個(gè)教育場(chǎng)景。

三、一群團(tuán)隊(duì)營(yíng)造廣闊空間

每一個(gè)課程的發(fā)生、延續(xù)都指向?qū)W生的發(fā)展。班本課程會(huì)帶給我們什么驚喜呢？

第一，做主。在小小蟲課程如火如荼進(jìn)行中，那些內(nèi)向的幼兒，如毛毛，一下子迸發(fā)了自己的閃光點(diǎn)。在小山坡、野餐營(yíng)、果樹林里，都有他忙碌的身影，他敏銳的觀察力吸引了一批幼兒的目光，這些地方成了他們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的課程基地。例如，小潘潘，一個(gè)嬌滴滴的小公主，每天給小蟲蟲的家“打掃衛(wèi)生”不嫌麻煩、不喊累。一個(gè)個(gè)小團(tuán)隊(duì)匯聚到一起，在教師的支持下，自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境、自由選擇材料、自發(fā)預(yù)約游戲，他們用真實(shí)的事例告訴了教師，最豐富的課程就在他們自己做主的行動(dòng)中誕生。

第二，開放《小小蟲》這個(gè)班本課程其實(shí)是我們園本課程中《春天的故事》開展過(guò)程中生發(fā)的一個(gè)微課程。在抓住幼兒興趣點(diǎn)后，我們沒(méi)有閉門造車，而是和其他小班組的教師們一起分析原有的課程脈絡(luò)，請(qǐng)園長(zhǎng)來(lái)指導(dǎo)并確立課程發(fā)展的方向。筆者和班里的幼兒們很幸運(yùn)有整個(gè)團(tuán)隊(duì)的支持，讓我們的課程內(nèi)容更加豐盈，我們的課程展現(xiàn)更加開放。

課程還在延續(xù)，有令人捧腹大笑的頑皮瞬間，有引人催淚的感動(dòng)鏡頭，更孕育了一群有著孩子氣、靈動(dòng)心、蓬勃?jiǎng)艃旱挠變海蛟炝艘蝗河谢盍?、有生趣、有全景的教師團(tuán)隊(duì)。

結(jié) 語(yǔ)

任何課程的實(shí)施都離不開活動(dòng)前的研究與思考，班本課程更是如此。一直以來(lái)，幼兒園的課程以五大領(lǐng)域?yàn)橹鳎行┑貐^(qū)也會(huì)有固定的教材，從而使教師形成一些固有思想，但特色班本課程的實(shí)施，卻為教師提出了新的研究領(lǐng)域。從課程內(nèi)容的設(shè)定到課程計(jì)劃的制訂，再到課程實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題的出現(xiàn)，都給教師在班本課程研究方面提出了更高的要求，所以每個(gè)幼兒教師需要在不斷地互動(dòng)、學(xué)習(xí)、摸索和實(shí)踐的動(dòng)態(tài)管理中提高自身的發(fā)展。今后，我們還會(huì)和幼兒遇見(jiàn)山、遇見(jiàn)水，遇見(jiàn)陽(yáng)光、遇見(jiàn)風(fēng)，遇見(jiàn)不一樣的課程！