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        在小小蟲看到大世界
        ——小班班本課程的個(gè)案研究

        2019-11-27 13:19:01
        名師在線 2019年4期
        關(guān)鍵詞:幼兒課程教師

        莊 丹

        (江蘇省海門市錦繡幼兒園,江蘇海門 226100)

        引 言

        小班的幼兒個(gè)頭多在一米左右,一米世界的不期而遇就發(fā)生在筆者和幼兒的課程中。今天與大家分享的《小小蟲》筆者想用一句話來(lái)描述:“一個(gè)想法、一條主線、一群團(tuán)隊(duì)、無(wú)限空間”,有源、有人、有故事,來(lái)開啟班級(jí)的微課程之門。

        一、一個(gè)想法,孕育一次相遇

        春天的到來(lái)讓整個(gè)大地都蘇醒了,在這美好的季節(jié),我們會(huì)和誰(shuí)相遇呢?

        (一)萌芽,有聚焦就會(huì)有興趣的萌芽

        這一天,科探區(qū)添加了放大鏡、觀察瓶、捕蟲夾,這些新奇的玩意兒很快吸引了幼兒們的目光,“老師這是干什么用的?”“老師這是放大鏡,我見(jiàn)過(guò)的”,活動(dòng)室里一下子熱鬧了起來(lái),幼兒們不停地討論著,有的幼兒更是直接圍了上來(lái)……那自己去尋找答案吧!

        (二)相遇,有行動(dòng)就會(huì)有美妙的相遇

        幼兒們帶上工具,來(lái)到幼兒園的一片區(qū)域。“放大鏡好厲害呀,小樹底下的蜘蛛、樹葉上的蟲子、樹干的螞蟻和平時(shí)都不一樣啦……”小班的幼兒第一次接觸這些小小蟲,筆者有點(diǎn)擔(dān)心,他們會(huì)害怕大叫嗎?事實(shí)證明班上所有的幼兒在這次的“大自然探險(xiǎn)”中,展現(xiàn)出了濃厚的興趣,擔(dān)心是多余的。在第二天的晨間活動(dòng)中,有三個(gè)幼兒又走到了那片區(qū)域,他們彎著腰,小臉靠近著樹葉在繼續(xù)尋找著,不一會(huì)兒的時(shí)間,三個(gè)幼兒跑了過(guò)來(lái):“莊老師,快過(guò)來(lái),我們又發(fā)現(xiàn)了一只小蜘蛛?!边€沒(méi)等筆者反應(yīng)過(guò)來(lái),幼兒們就把筆者拉了過(guò)去。我們小心翼翼地把它們“請(qǐng)”進(jìn)了觀察瓶,幼兒們把這些叫作“蟲蟲瓶”,于是,我們和小小蟲就這樣相遇了。

        教育家陶行知先生提倡“生活化教育”,教育學(xué)家杜威也提出:教育即生活,即生長(zhǎng),即經(jīng)驗(yàn)改造。教師需要有教育的聽(tīng)覺(jué)(教育的敏感度),我們的教育就是在我們最習(xí)以為常的生活中去捕捉,然后牢牢地抓住幼兒的興趣點(diǎn),帶著幼兒邊探索邊體驗(yàn)生活。

        二、一條主線,串起課程

        小小蟲的加入讓我們的生活都靈動(dòng)了,這些新朋友會(huì)給我們帶來(lái)什么奇跡呢?

        (一)從懵懂到明晰

        “一只螞蟻在洞口,找到一粒豆,用盡力氣搬不動(dòng),只是搖搖頭……”這幾天這首歌在教室里很火,幼兒們邊觀察邊情不自禁地唱著?!昂⒆觽?,你們見(jiàn)過(guò)螞蟻搬豆嗎?”話音落下,幼兒們興奮地拍起了小手?!跋肟础!薄昂茫霭l(fā)?!?/p>

        我們帶上食物、放大鏡來(lái)到了后草坪,眼尖的幼兒很快在樹干上、樹根下、小花上發(fā)現(xiàn)了小螞蟻的蹤跡。我們把一小塊蛋糕粘到了樹干上,幼兒們屏住呼吸,眼睛瞪得大大的,就怕錯(cuò)過(guò)什么。“莊老師快看,螞蟻發(fā)現(xiàn)蛋糕了!”小木木指著樹上的蛋糕興奮地說(shuō)道,旁邊的幾個(gè)幼兒也應(yīng)和道:“哇,真的發(fā)現(xiàn)了,老師你快看!”筆者微笑地看著這群興奮的孩子們,然后朝他們做了一個(gè)“噓”的動(dòng)作,小木木也朝筆者做了個(gè)“噓”的動(dòng)作,然后朝旁邊的小朋友說(shuō):“你們聲音小點(diǎn),不要把螞蟻嚇跑了?!睕](méi)過(guò)一會(huì)兒,小木木又興奮地跑過(guò)來(lái):“看,螞蟻越來(lái)越多了,好多好多的螞蟻?!庇變簜儑浵伵d奮地唱起了歌:“一只螞蟻在洞口,找到小蛋糕,喊來(lái)一群好朋友,一起搬回家!”聽(tīng)著幼兒們自編的“蟲蟲歌”,我會(huì)心地笑了起來(lái),幼兒用自己的觀察明晰了真實(shí)的蟲蟲世界。

        (二)從探秘到使命

        在觀察小螞蟻的活動(dòng)中,我們還有了一個(gè)意外的收獲,發(fā)現(xiàn)了一只小蝸牛。“蝸牛喜歡吃什么?”“它睡覺(jué)要蓋被子嗎?”圍繞著蝸牛引發(fā)了千奇百怪的問(wèn)題,引起所有幼兒共鳴的則是“我們?cè)趺凑疹櫸伵D兀俊庇谑?,科學(xué)探索“蝸牛的一天”應(yīng)運(yùn)而生。清早來(lái)園,幼兒們把精心挑選的食物放到蝸牛的“家”中,一有空就去看看蝸牛吃了什么,并讓教師幫忙記下來(lái)。游戲時(shí)間到了,幾個(gè)幼兒用噴水壺給蝸牛的“家” “打掃衛(wèi)生”,打掃完了還在旁邊像模像樣地記錄好??旆艑W(xué)了,幼兒們會(huì)仔細(xì)觀察小蝸牛的“家門”是否關(guān)好,并熱情地與它說(shuō)再見(jiàn)。就這樣,這只小蝸牛在我們小四班住了下來(lái)。幼兒們了解了蝸牛喜歡濕濕的家,蝸牛喜歡吃甜食,蝸牛喜歡把頭縮回殼內(nèi)……最重要的是幼兒們把照顧蝸牛當(dāng)成了自己的責(zé)任,一種探秘蟲蟲世界的使命感油然而生。

        (三)從單一到融合

        唱唱小螞蟻、探秘小蝸牛、描畫毛毛蟲……筆者和幼兒們?cè)诓煌I(lǐng)域里與蟲蟲“約會(huì)”,幼兒們的好奇心越來(lái)越濃,思維也越來(lái)越寬,更多的蟲蟲游戲進(jìn)入了幼兒們的生活:在“蟲兒翻翻樂(lè)”里,我們一起收集瓶蓋和蟲蟲貼紙,“蟲蟲棋盤”誕生了。在“蟲蟲大世界”中,幼兒們?cè)凇逗灭I好餓的毛毛蟲》《蚯蚓日記》《昆蟲旅行》里開闊了眼界,還通過(guò)涂涂、畫畫、剪剪,制作了一本本毛毛蟲的故事書。在“美美蟲項(xiàng)鏈”中,幼兒們自創(chuàng)了步驟:(1)問(wèn)一問(wèn)你的朋友喜歡什么顏色、喜歡什么配飾;(2)量一量朋友手腕的尺寸;(3)畫一畫手鏈設(shè)計(jì)稿。在蟲蟲王國(guó)里,幼兒們用自己靈巧的小手制作了蝴蝶、蜘蛛、蝸牛、小蜜蜂等,望著自己一天天建立起來(lái)的“蟲蟲國(guó)”,幼兒們有了很大的成就感。

        圍繞著蟲蟲,我們的課程有分領(lǐng)域的集體活動(dòng),有主題性的小組游戲;有戶外的真實(shí)世界,有室內(nèi)的蟲蟲小窩;有及時(shí)的問(wèn)題引領(lǐng),有發(fā)散的答案尋找。蟲蟲,以彌散的方式滲透于幼兒們的每一個(gè)教育場(chǎng)景。

        三、一群團(tuán)隊(duì)營(yíng)造廣闊空間

        每一個(gè)課程的發(fā)生、延續(xù)都指向?qū)W生的發(fā)展。班本課程會(huì)帶給我們什么驚喜呢?

        第一,做主。在小小蟲課程如火如荼進(jìn)行中,那些內(nèi)向的幼兒,如毛毛,一下子迸發(fā)了自己的閃光點(diǎn)。在小山坡、野餐營(yíng)、果樹林里,都有他忙碌的身影,他敏銳的觀察力吸引了一批幼兒的目光,這些地方成了他們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的課程基地。例如,小潘潘,一個(gè)嬌滴滴的小公主,每天給小蟲蟲的家“打掃衛(wèi)生”不嫌麻煩、不喊累。一個(gè)個(gè)小團(tuán)隊(duì)匯聚到一起,在教師的支持下,自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境、自由選擇材料、自發(fā)預(yù)約游戲,他們用真實(shí)的事例告訴了教師,最豐富的課程就在他們自己做主的行動(dòng)中誕生。

        第二,開放《小小蟲》這個(gè)班本課程其實(shí)是我們園本課程中《春天的故事》開展過(guò)程中生發(fā)的一個(gè)微課程。在抓住幼兒興趣點(diǎn)后,我們沒(méi)有閉門造車,而是和其他小班組的教師們一起分析原有的課程脈絡(luò),請(qǐng)園長(zhǎng)來(lái)指導(dǎo)并確立課程發(fā)展的方向。筆者和班里的幼兒們很幸運(yùn)有整個(gè)團(tuán)隊(duì)的支持,讓我們的課程內(nèi)容更加豐盈,我們的課程展現(xiàn)更加開放。

        課程還在延續(xù),有令人捧腹大笑的頑皮瞬間,有引人催淚的感動(dòng)鏡頭,更孕育了一群有著孩子氣、靈動(dòng)心、蓬勃?jiǎng)艃旱挠變海蛟炝艘蝗河谢盍?、有生趣、有全景的教師團(tuán)隊(duì)。

        結(jié) 語(yǔ)

        任何課程的實(shí)施都離不開活動(dòng)前的研究與思考,班本課程更是如此。一直以來(lái),幼兒園的課程以五大領(lǐng)域?yàn)橹鳎行┑貐^(qū)也會(huì)有固定的教材,從而使教師形成一些固有思想,但特色班本課程的實(shí)施,卻為教師提出了新的研究領(lǐng)域。從課程內(nèi)容的設(shè)定到課程計(jì)劃的制訂,再到課程實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題的出現(xiàn),都給教師在班本課程研究方面提出了更高的要求,所以每個(gè)幼兒教師需要在不斷地互動(dòng)、學(xué)習(xí)、摸索和實(shí)踐的動(dòng)態(tài)管理中提高自身的發(fā)展。今后,我們還會(huì)和幼兒遇見(jiàn)山、遇見(jiàn)水,遇見(jiàn)陽(yáng)光、遇見(jiàn)風(fēng),遇見(jiàn)不一樣的課程!

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