郭李虹

（福建省漳州市龍文區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建漳州 363000）

引 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，小學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)是能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。 這樣的教學(xué)要求與1992年教學(xué)大綱提出的直呼音節(jié)，背誦、默寫(xiě)聲韻母的要求相比已經(jīng)明顯降低了。但針對(duì)一年級(jí)學(xué)生年齡小、認(rèn)知少、注意力時(shí)間短等特點(diǎn)而言，面對(duì)課標(biāo)提出的新的學(xué)習(xí)要求，面對(duì)課本上一個(gè)個(gè)單調(diào)、近似而又枯燥的拼音字母，以及一條條煩瑣的拼讀規(guī)則和標(biāo)調(diào)規(guī)則，學(xué)生們?nèi)燥@得手足無(wú)措。根據(jù)新課標(biāo)要求，在一年級(jí)拼音教學(xué)中，學(xué)生需要掌握8 個(gè)復(fù)韻母（在《普通話訓(xùn)練教程》中則為13 個(gè)）的讀音、書(shū)寫(xiě)以及標(biāo)調(diào)規(guī)則。這8 個(gè)復(fù)韻母在讀音和辨形上是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。部編本語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授說(shuō)：“拼音的發(fā)音是比較難學(xué)的，學(xué)拼音當(dāng)然要教發(fā)音方法，但也不要過(guò)分要求?！庇纱丝梢?jiàn)，拼音立足于“用”的教學(xué)觀念改變后，雖然減少了煩瑣的知識(shí)要求，改變了教學(xué)內(nèi)容過(guò)多和教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題，但扎實(shí)地教好每個(gè)字母和音節(jié)的發(fā)音方法仍是非常明確和重要的一個(gè)要求。

一、口形奠基法

復(fù)韻母是由復(fù)合元音充當(dāng)韻母。復(fù)合元音是相對(duì)單元音而言的。在一年級(jí)教材中，有a、o、e、i、u、ü 6 個(gè)單元音韻母，簡(jiǎn)稱單韻母。這六個(gè)單韻母的不同組合是構(gòu)成8 個(gè)復(fù)韻母的重要音素。因此，扎實(shí)掌握單韻母的音和形是學(xué)好復(fù)韻母的前提，也是基礎(chǔ)。單元音的發(fā)音主要是靠舌位和唇形的調(diào)節(jié)變化產(chǎn)生的。可以說(shuō)，單韻母發(fā)音時(shí)，其共性就是舌位和唇形沒(méi)有明顯的變化，這也是它與復(fù)韻母發(fā)音最大的不同。因此，教師在教學(xué)復(fù)韻母前，要先組織學(xué)生復(fù)習(xí)單韻母。

復(fù)習(xí)過(guò)程重點(diǎn)把握三個(gè)方面：一是系統(tǒng)知識(shí)為先。拼音系統(tǒng)知識(shí)的編排是由易到難、結(jié)合認(rèn)字、循序漸進(jìn)、同步上升的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，是從單韻母開(kāi)始的，因此，復(fù)習(xí)中要讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握單韻母的音、形以及四聲，確保逐個(gè)掌握、逐個(gè)過(guò)關(guān)。二是發(fā)音方法為重。俗話說(shuō)，“授人以魚(yú)不如授之以漁”，教授單韻母的發(fā)音方法可以結(jié)合生活實(shí)際，從生活中找到相應(yīng)的發(fā)音，教師帶讀中應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)單韻母發(fā)音時(shí)口形基本不動(dòng)、聲音要響亮等發(fā)音要領(lǐng)，由學(xué)生反復(fù)模仿與跟讀。三是能力培養(yǎng)為上。在學(xué)生掌握了讀音后仍然需要持續(xù)鞏固強(qiáng)化，使之能真正運(yùn)用到表達(dá)交流中。教師要引導(dǎo)學(xué)生由音找字、由字說(shuō)詞、由詞說(shuō)句，使學(xué)生真正感受到拼音的實(shí)用性，讓學(xué)生在鞏固讀音的過(guò)程中切實(shí)提高獨(dú)立識(shí)字能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、滑動(dòng)感知法

復(fù)韻母發(fā)音時(shí)，是由一個(gè)元音的舌位向另一個(gè)元音舌位的方向做直線的滑動(dòng)，或是中間做曲折移動(dòng)，唇形也根據(jù)舌位移動(dòng)產(chǎn)生的元音音素發(fā)生相應(yīng)的變化而成。其共性就是發(fā)音過(guò)程中舌位和唇形是連續(xù)移動(dòng)變化的，我們把這種舌位移動(dòng)的過(guò)程稱作“動(dòng)程”，在教學(xué)中俗稱“滑動(dòng)”[1]。它有兩個(gè)特點(diǎn)：一是復(fù)韻母的發(fā)音是由一串元音音素復(fù)合而成的，而不是兩個(gè)元音字母的簡(jiǎn)單相加，如ai ≠a+i,iu ≠i+u。二是舌位的滑動(dòng)過(guò)程是快速的，給人留下印象的只是開(kāi)頭和收尾的元音成分，中間的元音音素是瞬間滑過(guò)的。

基于以上特點(diǎn)，筆者結(jié)合本方言區(qū)的發(fā)音習(xí)慣，從教材要求和一年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，采取了以下策略進(jìn)行教學(xué)。（1）先擺口形不發(fā)音。復(fù)韻母的發(fā)音重點(diǎn)在于由舌位和唇形的移動(dòng)，而舌位的講解對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，顯得既抽象又難解，因此，筆者另辟蹊徑，鑒于復(fù)韻母的發(fā)音舌位對(duì)本方言區(qū)的學(xué)生而言不構(gòu)成障礙（如前a、央a、后a的舌位），而直觀的兩個(gè)元音組成的復(fù)韻母就顯得清楚明了，所以筆者便避重就輕，直接采取少講解、多示范的教學(xué)方法。比如，先出示復(fù)韻母ai，讓學(xué)生說(shuō)出它的組成，然后讓他們把注意力集中到教師的嘴巴上，仔細(xì)觀察教師的唇形變化（不發(fā)音），學(xué)生在觀察時(shí)就已經(jīng)有了感性的體驗(yàn)，甚至不自覺(jué)地跟著動(dòng)起嘴來(lái)。通過(guò)反復(fù)多次示范唇形的變化，讓學(xué)生明白ai就是從近似a的唇形滑向近似i的唇形。（2）拆分練習(xí)試發(fā)音。擺口形不發(fā)音的練習(xí)，是讓學(xué)生感知復(fù)韻母發(fā)音時(shí)，從前一個(gè)元音到后一個(gè)元音的唇形是有明顯變化的。如果這時(shí)再進(jìn)行發(fā)音，則會(huì)有水到渠成的效果。發(fā)音要按以下步驟示范進(jìn)行：第一步先擺好復(fù)韻母中前一個(gè)元音字母的口形，發(fā)其音；接著快速滑向后一個(gè)元音字母的音，這個(gè)過(guò)程也是最能突出“滑”的過(guò)程；最后，由學(xué)生模仿發(fā)音，在教師的指導(dǎo)下微調(diào)口形，這個(gè)步驟最能發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。（3）加強(qiáng)指導(dǎo)正發(fā)音。在學(xué)習(xí)第一課復(fù)韻母ai、ei 、ui 時(shí)，教師講清了發(fā)音要領(lǐng)，教授了發(fā)音方法后，就如同給了學(xué)生一根拐杖，在接下來(lái)的幾個(gè)復(fù)韻母教學(xué)中，教師便可以讓學(xué)生用前后滑動(dòng)的方法，自己試著發(fā)音，教師做相應(yīng)的指導(dǎo)和正音即可。筆者通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以上方法，除了復(fù)韻母教學(xué)外，前鼻韻母和后鼻韻母的教學(xué)同樣適用。

三、游戲鞏固法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，漢語(yǔ)拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動(dòng)和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語(yǔ)拼音在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活中的運(yùn)用。對(duì)于一堂新課而言，漢語(yǔ)拼音的鞏固和運(yùn)用環(huán)節(jié)大都安排在一節(jié)課的中、后段，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和集中注意力的時(shí)間，在課堂的中后段，更應(yīng)創(chuàng)造生動(dòng)、有趣的課堂氛圍，使之動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度，利于學(xué)生識(shí)記及運(yùn)用。

在教授了復(fù)韻母發(fā)音后，為了幫助學(xué)生鞏固并牢記每個(gè)復(fù)韻母中的元音組合順序，筆者緊扣 “辨口形”這一突破口，組織“我擺你猜”的游戲，讓學(xué)生玩中學(xué)、玩中記，玩中得以鞏固。游戲鞏固分以下幾個(gè)步驟：首先，宣布游戲規(guī)則，以小組為單位，公布比賽規(guī)則及代表選拔條件；其次，由教師隨機(jī)擺出一個(gè)復(fù)韻母的口形，學(xué)生可以模仿，但不能發(fā)音，只能根據(jù)觀察，猜出讀音，默念在口中；最后由小組代表發(fā)音，全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，讀音過(guò)關(guān)者還要進(jìn)行相應(yīng)的說(shuō)字組詞，方可得分。教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)游戲鞏固正音，不僅能讓學(xué)生牢記復(fù)韻母的組成音素，把音讀準(zhǔn)，還能幫助學(xué)生輕松準(zhǔn)確地辨清音形，效果明顯。

結(jié) 語(yǔ)

復(fù)韻母的教學(xué)是拼音教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)習(xí)復(fù)韻母對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既枯燥無(wú)味，又抽象難記。在教學(xué)中，教師可以采用形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓復(fù)韻母的學(xué)習(xí)，化繁為簡(jiǎn)，化難為易。筆者通過(guò)探索口形奠基法、滑動(dòng)感知法、游戲鞏固法，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，有效提高了復(fù)韻母教學(xué)的實(shí)效性。