江蘇省南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué) 楊麗麗

在小學(xué)階段的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)備受推崇。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中都得到了應(yīng)用。但是，教師在實(shí)際實(shí)施過程中往往會(huì)忽視對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與安排工作，這就導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)過程中會(huì)過度關(guān)注小組中的角色分工以及小組建設(shè)，而沒有對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，這樣的合作學(xué)習(xí)只能成為少數(shù)優(yōu)生的展示平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率如此一來比較低下。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于通過以下三大策略對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化。

一、基于課文信息，引導(dǎo)合作討論

作為一種學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生通過相互之間的討論與合作快速掌握文章的核心要素。在對(duì)文章進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生要能夠主動(dòng)挖掘文章的內(nèi)涵。教師在教學(xué)過程中，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生能夠到文章實(shí)際的語境中去感受文章的思想情感，獲得對(duì)文章更加深刻的理解。

例如，一位教師在對(duì)《一本男孩子必讀的書》展開教學(xué)時(shí)，教師就請(qǐng)學(xué)生利用筆記的方式來對(duì)文章進(jìn)行摘錄，啟發(fā)學(xué)生思考：“什么樣的書對(duì)于男孩子來說是必須讀的？”與此同時(shí)，教師還請(qǐng)學(xué)生閱讀了楊紅櫻對(duì)于《魯濱遜漂流記》這本書的理解和感知，讓學(xué)生節(jié)選出有關(guān)信息，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)楊紅櫻的觀點(diǎn)，談?wù)勛约簩?duì)于魯濱遜漂流荒島的看法。學(xué)生經(jīng)過之前與文章進(jìn)行深入的對(duì)話，能夠梳理清楚文章的脈絡(luò)，于是很順暢地表達(dá)出了自己的看法。有的學(xué)生表示，魯濱遜是一個(gè)非常堅(jiān)強(qiáng)不屈的人，他能夠在面對(duì)絕境的時(shí)候保持穩(wěn)定自己的內(nèi)心，敢于直面困難；有的學(xué)生則表示，自己要努力學(xué)習(xí)魯濱遜的這種頑強(qiáng)的精神，在生活中時(shí)刻保持著樂觀的態(tài)度，在面對(duì)困難的時(shí)候不屈服。

可見，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，不能忽視學(xué)生與文本之間的對(duì)話，只有學(xué)生跟文章進(jìn)行了深入的交流，才能夠感受到作者通過文章想要表達(dá)的實(shí)際想法和情感。學(xué)生能夠通過與文本對(duì)話，獲得更豐富的情感體驗(yàn)，由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，推進(jìn)合作探究

實(shí)際教學(xué)過程中，通常都以“教師與學(xué)生”“教師與教師”“學(xué)生與學(xué)生”這三種關(guān)系為主導(dǎo)，所以，教師一定要把握好這三類關(guān)系。教師在教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮自身的榜樣作用，通過師生之間的合作，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過師生之間相互合作，能夠拉近師生之間的關(guān)系，融洽課堂的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持輕松愉快的興趣。

例如，一位教師在對(duì)《難忘的潑水節(jié)》展開教學(xué)時(shí)，教師就利用多媒體為學(xué)生展示了許多與傣族有關(guān)的圖片，幫助學(xué)生拓寬自己的視野，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生課后利用不同的渠道，例如在圖書館查閱有關(guān)文獻(xiàn)，詢問傣族的人、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜索等，找到了非常豐富的資料，從而在后期展示成果時(shí)，學(xué)生非?；钴S，課堂參與度相當(dāng)高。

三、借助有效方式，激發(fā)合作動(dòng)力

通常情況下，教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作之后，會(huì)請(qǐng)小組的代表來進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示與匯報(bào)，通過這樣來進(jìn)行成果的展示。

例如，一位教師在對(duì)《螳螂捕蟬》展開教學(xué)時(shí)，教師就請(qǐng)學(xué)生思考：為什么吳王聽了少年的話就放棄攻打楚國了，并讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行研究，最后進(jìn)行匯報(bào)。

生1：（小組的發(fā)言代表）通過我們組的研究討論，我們認(rèn)為吳王能夠采納少年的意見主要是由于少年的勸諫方式非常巧妙。

生2：少年想要?jiǎng)裰G，但是并沒有直接告訴吳王，他在花園里面轉(zhuǎn)了好幾天，這就說明他一直在等待時(shí)機(jī)。

……

通過小組成員之間的合作，學(xué)生能夠了解到不同的人對(duì)于文章的看法，教師這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，讓學(xué)生獲得更多的收獲。

例如，一位教師在對(duì)《最大的麥穗》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了能讓學(xué)生獲得更加深的體會(huì)，于是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：“我們剛剛一起討論了蘇格拉底通過請(qǐng)弟子們?cè)诘咎锊烧畲蟮柠溗氡磉_(dá)了什么樣的思想?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家繼續(xù)討論交流，看看還有沒有需要補(bǔ)充或者是有疑惑的地方。”

小組A：通過我們組的交流討論之后得出，蘇格拉底是想告誡自己的弟子們，時(shí)間一去不復(fù)返，要好好把握生命中的機(jī)會(huì)，莫要錯(cuò)失良機(jī)。

小組B：我們通過蘇格拉底的這個(gè)行為感受到了什么是“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在”這個(gè)道理，蘇格拉底通過這一活動(dòng)能夠讓弟子們切實(shí)獲得感受，這樣的教學(xué)方式非常好……

通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠相互交流，從而活躍自己的思維，獲得對(duì)文章內(nèi)涵更加深刻的體會(huì)，并且在討論過程中，學(xué)生能夠明白如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

由此可見，教師可以在教學(xué)過程中利用合作學(xué)習(xí)的方法，但是，在使用這種方法之前，教師必須要挑選出適合并且有意義的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行合作，在學(xué)生的合作過程中，教師也要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助第三學(xué)段學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)以及收獲。