江蘇省海門經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué) 沈海霞

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞在語(yǔ)文的教學(xué)中占了相當(dāng)一部分的比重，古詩(shī)詞的教學(xué)要求也是貫穿了學(xué)生從小學(xué)到高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，由此可以推斷小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)雖然是基礎(chǔ)的古詩(shī)詞內(nèi)容，但對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞基礎(chǔ)能力鞏固作用是極其有益的。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)層次的教學(xué)過(guò)程，更多的還是要影響學(xué)生的三觀，讓學(xué)生的性格在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中受到影響。小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容有定性的思考，力求使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，加快小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度。

一、開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文在新課改的環(huán)境中應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式有所修改，一言堂的課堂教學(xué)早已經(jīng)被取締，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的絕對(duì)地位常常會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)并且壓力巨大。素質(zhì)教育中、對(duì)課堂教學(xué)的要求更多的還是對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)和潛力的挖掘，讓學(xué)生處于課堂界限之內(nèi)的開(kāi)放教學(xué)中，避免教師授課，學(xué)生只聽(tīng)的僵化教學(xué)情況。開(kāi)放式讓學(xué)生在正確的理解中對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容都有著獨(dú)到的理解和認(rèn)知，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如在小學(xué)教學(xué)《詠柳》這一篇古詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的空間，在引導(dǎo)學(xué)生初步的通篇閱讀后就放開(kāi)，給學(xué)生提點(diǎn)出詩(shī)中關(guān)鍵的字詞讓學(xué)生分組閱讀、朗誦、討論，各自交流得出對(duì)這首詩(shī)的情感認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)有大大的提升，同時(shí)對(duì)學(xué)生的交流配合能力也有了一定的鍛煉。讓學(xué)生之間相互交流不僅有益于開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的思路，從另一個(gè)方面講也能幫助教師站在局外的角度觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于及時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生有正向的發(fā)展。開(kāi)放式的古詩(shī)詞教學(xué)不只是對(duì)學(xué)生的開(kāi)放，教師也要放開(kāi)理念，從傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)中走出來(lái)，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成果，如學(xué)生在下面組隊(duì)交流的時(shí)候，教師就應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，站在學(xué)生的視角來(lái)思考對(duì)古詩(shī)詞的講解模式，這樣或許能夠找到契合小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂的教學(xué)手段，讓學(xué)生簡(jiǎn)便化地理解教師的講解內(nèi)容，使課堂中的古詩(shī)詞教學(xué)靈活起來(lái)，拉近師生的距離，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)教學(xué)作用，讓小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)得到有效的發(fā)展。

二、情感延伸的古詩(shī)詞教學(xué)

古詩(shī)詞大多都帶有作者當(dāng)時(shí)強(qiáng)烈的個(gè)人感情，小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞也一樣，在小學(xué)生處于對(duì)外界社會(huì)探索的學(xué)習(xí)階段，正確地體會(huì)感情，影響學(xué)生的三觀與個(gè)人性格發(fā)展，儼然已是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵任務(wù)。在如此的教學(xué)任務(wù)下，被精選出來(lái)的帶有正確思想感情且易于讀懂的小學(xué)詩(shī)詞也就成為教師培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人正確語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的法寶。要找到正確的情感教學(xué)方式，延伸到小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到其中濃烈的感情色彩，從而進(jìn)一步深刻理解古詩(shī)詞的內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)《靜夜思》這篇古文時(shí)，教師應(yīng)該先讓學(xué)生在自己的腦海中構(gòu)思一個(gè)父母長(zhǎng)時(shí)間不在家，只有靠自己生活的情形，再用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考，以此幫助學(xué)生深刻理解孤身一人思念父母的感覺(jué)。大部分學(xué)生都理解了孤獨(dú)思鄉(xiāng)的感情基調(diào)后，教師可以飽含感情地領(lǐng)讀，讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，以感情反饋閱讀，從而使學(xué)生以正確的感情基調(diào)朗讀全詩(shī)?？梢源_定的是，富含感情地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞能夠幫助學(xué)生有效地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還能給學(xué)生正向積極的引導(dǎo)，所以情感教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)中是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。相較于先閱讀再慢慢引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)感情寄托的教學(xué)手段，有了感情以后，再進(jìn)行古詩(shī)詞的教導(dǎo)，有利于學(xué)生快速準(zhǔn)確地找到突破方向，避免流于形式的朗讀，讓教師的教學(xué)進(jìn)度明顯加快。除此之外，教師還要仔細(xì)思考如何讓學(xué)生在體會(huì)作者感情的基礎(chǔ)上有自己的理解，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不是模仿古詩(shī)詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該有自己的心得和體會(huì)，這也是素質(zhì)教育中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)定性的要求。

三、多媒體輔助教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是極需要課堂掌控力，因?yàn)橐寣W(xué)生的注意力長(zhǎng)久地集中起來(lái)就不是很簡(jiǎn)單，小學(xué)階段的學(xué)生總是難以面對(duì)枯燥的文字和教師的講解，容易被各種情況分散注意力，古詩(shī)詞尤其如此。為了讓學(xué)生的注意力集中在古詩(shī)詞的教學(xué)中，圖文并茂的多媒體教學(xué)就引入了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中來(lái)。

以《小池》為例，教師可以通過(guò)多媒體講初夏荷塘，將蜻蜓點(diǎn)水的畫面直接投影出來(lái)展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地體會(huì)到初夏的生機(jī)和作者的意興，這比教師用語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象方便快捷得多。小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞內(nèi)容與現(xiàn)代的景象總有不同，學(xué)生僅靠想象也無(wú)法具體了解，也就導(dǎo)致了古詩(shī)詞意境構(gòu)建緩慢，而通過(guò)多媒體工具的使用，學(xué)生就可以快速地體會(huì)作者意境，從而投入感情理解的層次上來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞作為古代文化的結(jié)晶在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革中被保留下來(lái)同時(shí)增加了側(cè)重點(diǎn)，可以想見(jiàn)，古詩(shī)詞已經(jīng)是素質(zhì)教育中重要的一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)能力的體現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注意根據(jù)實(shí)際對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和古詩(shī)詞知識(shí)水平。