楊 經(jīng)

（寧夏銀川濱河新區(qū)景城第一中學(xué)，寧夏銀川 750021）

引 言

新課程改革提出了各學(xué)科需要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)以及關(guān)鍵能力開展教育教學(xué)工作，因此在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)加大對學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)以及相關(guān)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。探究初中物理核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，一方面可以為初中物理教學(xué)指明方向，另一方面也可以為教師提高初中物理教學(xué)的有效性給予相應(yīng)理論指導(dǎo)。

一、初中物理核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的基本內(nèi)容

在初中物理中，核心素養(yǎng)主要包括概括理解、實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐應(yīng)用以及求實(shí)創(chuàng)新。其中各個(gè)核心素養(yǎng)中又涉及若干關(guān)鍵能力，如概括理解核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生需要對相關(guān)基礎(chǔ)物理知識具有一定的概括和理解能力，因此其關(guān)鍵能力有觀察與建模能力、概括與推理能力以及辨析與梳理能力。而實(shí)驗(yàn)探究這一核心素養(yǎng)，主要包括三個(gè)關(guān)鍵能力，即問題與猜想、設(shè)計(jì)與操作以及證據(jù)與論證能力，要求學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)物理知識內(nèi)容準(zhǔn)確提出探究問題并具備獨(dú)立思考、分析探究的能力，尋找相關(guān)證據(jù)論證問題與猜想。在實(shí)踐應(yīng)用的核心素養(yǎng)中，其關(guān)鍵能力主要指分析與解釋能力、思想與方法以及反思與評價(jià)能力，即學(xué)生可以對基本的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋說明，同時(shí)具備一定的物理思想方法，可以對自身的物理學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反思與客觀評價(jià)[1]。而在求實(shí)創(chuàng)新的核心素養(yǎng)中，其關(guān)鍵能力以求實(shí)與質(zhì)疑能力、遷移與創(chuàng)新能力為主，要求學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中能夠大膽提出合理質(zhì)疑，在有效完成知識遷移的同時(shí)不斷進(jìn)行創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的初中物理教學(xué)實(shí)踐——以實(shí)驗(yàn)探究為例

（一）問題與猜想教學(xué)實(shí)踐

在實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)中，為有效培養(yǎng)學(xué)生的問題與猜想能力，教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和具體教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理現(xiàn)象，利用其強(qiáng)烈的好奇心生成物理問題并由此提出合理猜想。例如，在《力》的教學(xué)中，教師首先可以要求學(xué)生緊握拳頭或是與同桌開展掰手腕的游戲活動，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的實(shí)踐感受。在此基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生在班級中與教師及其他同學(xué)分享生活中的力，如推門、提東西的力等。此時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么在緊握拳頭、掰手腕等活動中會感到一定的肌肉緊張，要求學(xué)生認(rèn)真觀察肌肉緊張現(xiàn)象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，引出什么是力的物理問題，以此有效提升學(xué)生的問題提出能力。隨后教師可利用多媒體、電子白板等現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生展示一組動態(tài)的運(yùn)動影像，穿插講解力的具體概念。這時(shí)教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中關(guān)于力的實(shí)例，思考物體間是否有力的作用，在實(shí)際生活中是否見過其他物體對物體施加力的情況，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出猜想，啟發(fā)學(xué)生對物理問題展開深入思考探究。

（二）設(shè)計(jì)與操作教學(xué)實(shí)踐

基于實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)下的初中物理教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生設(shè)計(jì)與操作這一關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識合理設(shè)計(jì)、有序開展物理實(shí)驗(yàn)，并正確記錄所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。例如，在《平面鏡成像》一課的教學(xué)中，為驗(yàn)證學(xué)生對平面鏡成像特點(diǎn)的猜想，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將他們分成若干學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在組內(nèi)展開討論交流，嘗試設(shè)計(jì)出可以驗(yàn)證平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)方案。當(dāng)學(xué)生初步制訂實(shí)驗(yàn)方案后，教師可以利用電子白板等教學(xué)設(shè)備，將規(guī)范的實(shí)驗(yàn)方案格式展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)核對實(shí)驗(yàn)方案要素，如是否列出具體的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與實(shí)驗(yàn)步驟等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。這時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)為他們提供必要的指導(dǎo)，尤其是在學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)方案后，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生充分利用以往所學(xué)知識內(nèi)容以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)，在小組內(nèi)論證實(shí)驗(yàn)方案的可行性，以保障實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)合理、切實(shí)可行。在實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師一方面要根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案主動為其提供所需實(shí)驗(yàn)器材，另一方面需要對學(xué)生的具體操作步驟進(jìn)行全程監(jiān)管。如在平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)探究中，教師要根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的具體實(shí)驗(yàn)方案，對學(xué)生玻璃板的放置、兩節(jié)電池的放置以及位置記號等關(guān)鍵步驟進(jìn)行認(rèn)真觀察，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)以保障實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性、準(zhǔn)確性。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤操作或?qū)嶒?yàn)操作不規(guī)范的情況，教師需要立即對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

（三）證據(jù)與論證教學(xué)實(shí)踐

在實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)與論證能力過程中，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行規(guī)范操作，并在及時(shí)、準(zhǔn)確記錄各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對所獲得的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分類和分析處理，從而根據(jù)相關(guān)證據(jù)對前期提出的假設(shè)與猜想進(jìn)行合理判斷[2]，使學(xué)生順利解答物理問題，同時(shí)獲得準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。例如，在組織學(xué)生對杠桿平衡條件進(jìn)行探究時(shí)，教師首先應(yīng)要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)如動力、動力臂等進(jìn)行準(zhǔn)確記錄，隨后引導(dǎo)學(xué)生采用列表法將動力、阻力等實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理成表格的形式，這時(shí)教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察表格中的數(shù)據(jù)及其蘊(yùn)含的規(guī)律。在此過程中，學(xué)生基本可以明確杠桿平衡條件為動力與動力臂乘積和阻力與阻力臂乘積相等。但此時(shí)教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)搜集整理的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)嘗試提出不同的看法，如有的學(xué)生可能認(rèn)為杠桿平衡條件為動力與動力臂之和同阻力與阻力臂之和相等。此時(shí)，教師不應(yīng)急于否定學(xué)生的想法，而要積極引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)論證自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展討論交流，使學(xué)生可以真正獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。當(dāng)學(xué)生獲得正確結(jié)論后，教師則需要積極引導(dǎo)學(xué)生使用簡潔、專業(yè)的語言對實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行客觀描述，并要求學(xué)生將其描述的實(shí)驗(yàn)結(jié)論與教材中的內(nèi)容進(jìn)行對比，對實(shí)驗(yàn)結(jié)論描述進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充完善，幫助學(xué)生順利完成物理學(xué)習(xí)[3]。

結(jié) 語

總而言之，在初中物理教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生物理基礎(chǔ)知識技能的學(xué)習(xí)，還要重視對學(xué)生物理核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。因此，教師需要繼續(xù)深入貫徹落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題并通過實(shí)驗(yàn)探究的方式搜集相關(guān)證據(jù)，論證自身的猜想與假設(shè)，有效幫助學(xué)生完成物理學(xué)習(xí)的同時(shí)，也使學(xué)生能夠逐漸形成良好的物理核心素養(yǎng)，具備相應(yīng)的物理學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力[4]。