李天喜

（甘肅省武威市涼州區(qū)洪祥鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

引 言

化學(xué)中的微粒觀是一種比較抽象的知識點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)差距也比較大，因此很難為初中生所理解。但是，學(xué)生需要對微粒的運(yùn)動模式及相互間的關(guān)系有比較深刻的認(rèn)知，才能構(gòu)筑自己的微粒觀，形成對化學(xué)學(xué)科基本的認(rèn)知。所以，教師需要在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀。然而，微粒觀的形成并不是一蹴而就的，只有通過慢慢鋪墊，逐步深入，學(xué)生才能加深對微粒觀的認(rèn)知，真正形成自己的微粒觀。為了使學(xué)生能夠深刻了解微粒觀，將抽象的概念觀念滲透到知識里，本文從微粒觀學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的重難點(diǎn)出發(fā)，列舉了多種有效的教學(xué)方式，并對其進(jìn)行分析，以期對化學(xué)教學(xué)有所幫助。

一、化學(xué)微粒觀的內(nèi)容及重要性

化學(xué)微粒觀是化學(xué)基本觀念之一，也是化學(xué)觀念最基礎(chǔ)的觀念，貫徹于整個化學(xué)的學(xué)習(xí)中。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)中的宏觀世界時，可以通過對微粒觀的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到物質(zhì)是由微粒構(gòu)成，從而對物質(zhì)有著更深刻的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)由分子、原子構(gòu)成的微觀世界時，可以通過對微粒觀的學(xué)習(xí)，對分子、原子有一個比較深刻的理解，對微粒的特性有所了解。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)符號時，可以通過對微粒觀的學(xué)習(xí)，理解符號的本質(zhì)，以加深對整體知識的掌握。因此，微粒觀的形成對于學(xué)生學(xué)習(xí)好化學(xué)有著重要意義。對于初中生來說，化學(xué)微粒觀的學(xué)習(xí)要求其掌握以下三點(diǎn)：第一，世界萬物都是由更小的單位所構(gòu)成，即微粒，它們往往肉眼不可見；第二，微粒與微粒間有一定的間隔；第三，微粒永遠(yuǎn)在做無規(guī)則運(yùn)動。然而，微粒間存在相互作用的這一特點(diǎn)，在初中教材中沒有進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

二、化學(xué)微粒觀教學(xué)中的教學(xué)措施

對于初中學(xué)生來說，他們的邏輯思維能力還不夠完善，理解化學(xué)微粒觀有一定難度，因此，教師在教學(xué)中需要用形象化、生動的方式來進(jìn)行講解，以幫助學(xué)生更好地理解這個知識點(diǎn)。

（一）通過類比、多媒體展示等使教學(xué)形象化

微粒觀是一種抽象的理論，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下很難將其形象地展示給學(xué)生。因此，教師可以使用類比、比喻、比擬等方式引導(dǎo)學(xué)生想象，將抽象的理論轉(zhuǎn)換為具象的情景。例如，在教學(xué)中，教師可以將分子熱運(yùn)動與豪豬聚集取暖進(jìn)行類比，或者將分子擬人化，描述分子的運(yùn)動路線，以便于學(xué)生更好地理解這一現(xiàn)象。學(xué)生構(gòu)筑化學(xué)微粒觀需要學(xué)會從現(xiàn)象中提取觀念，因此，學(xué)生需要從這些類比和比擬中尋找出共同點(diǎn)，以更好地構(gòu)筑自身的化學(xué)知識體系。

除了使用比擬等方式，教師還可以使用利用多媒體制作的課件、小程序等模型，對整個教學(xué)過程進(jìn)行展示。多媒體可以利用動畫、圖片、視頻、音頻等多種展示方式，生動形象地展示微粒運(yùn)動的過程，這種展示往往比較動態(tài)、立體，能夠使學(xué)生對微粒形成直觀認(rèn)知。

（二）通過實(shí)驗(yàn)、建立模型等幫助學(xué)生體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)生被灌輸以信息，而是學(xué)生通過自主吸收知識、構(gòu)建知識框架的過程，這個過程作為一種個性化的體驗(yàn)，是無可取代的[1]。

在進(jìn)行多媒體展示的同時，教師可以將分子和原子這些微粒提煉成模型，并配以深入講解，從而使學(xué)生對微粒運(yùn)動有更深刻的理解。除此之外，實(shí)踐出真知，學(xué)生通過自主體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化和遷移，可以更好地理解觀念，提升總結(jié)的能力。因此，學(xué)生可以通過做化學(xué)實(shí)驗(yàn)加深對微粒觀的了解。實(shí)驗(yàn)的方式給了學(xué)生一次進(jìn)行體驗(yàn)的過程。學(xué)生只有深刻理解了微粒觀作用于宏觀世界的現(xiàn)象和方式，才能更好地理解其作用原理。而模型則給了學(xué)生一個可觸的理解方式。學(xué)生可以通過使用這些模型，形成形象的認(rèn)知。教師可以在教學(xué)道具中準(zhǔn)備球棍模型、比例模型等，還原書本上抽象的圖片，以幫助其形成立體空間的觀念。

（三）通過活動評價幫助學(xué)生自主評估

教師的準(zhǔn)確評價可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對自己掌握知識的情況有一種比較直觀的認(rèn)知。但是，教師需要注意，評價的最終目的是幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)，使學(xué)生在理解并掌握知識的基礎(chǔ)上，深入了解，主動構(gòu)建知識體系，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和主動性。例如，在微粒觀實(shí)踐的模型實(shí)驗(yàn)活動中，教師可以用模型來展現(xiàn)某一宏觀變化的本質(zhì)，通過給學(xué)生展現(xiàn)模型的具體擺放、模擬變化的過程，并用語言進(jìn)行解說和分析，將這種觀念逐漸滲入學(xué)生的具體實(shí)踐操作中，從而加深學(xué)生的理解。

三、化學(xué)微粒觀構(gòu)筑的教學(xué)過程

微粒觀的形成需要教師逐步引導(dǎo)。首先，教師需要對學(xué)生普及“微粒知識”，讓學(xué)生對化學(xué)微粒有正確的認(rèn)知，并能對其基本特征有所把握。然后，教師需要深化學(xué)生對化學(xué)微粒的認(rèn)知，讓其通過不斷深入學(xué)習(xí)和積累知識，接觸到更多的微粒，以完善其微粒觀的構(gòu)筑，并在學(xué)生進(jìn)行知識比較與聯(lián)系的過程中，幫助學(xué)生總結(jié)微粒之間的關(guān)系與特征。最后，教師還可以將微粒觀在教學(xué)中進(jìn)行滲透，通過提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鞏固其對知識的理解與掌握。本文將在下文針對這三點(diǎn)過程進(jìn)行介紹。

（一）讓學(xué)生正確認(rèn)識化學(xué)微粒

學(xué)生需要對化學(xué)微粒有正確的理解，這是有效開展后續(xù)知識教學(xué)的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)中有多種微粒，每種微粒之間還有不同的聯(lián)系，這些微粒比較抽象，對于學(xué)生來說，理解起來有一定的難度。教師需要通過豐富多樣的教學(xué)形式來幫助學(xué)生提升對知識的理解，從而更好地進(jìn)行實(shí)踐活動的應(yīng)用。

（二）深化學(xué)生對微粒知識的認(rèn)知

學(xué)生對基本微粒有所了解后，教師需要通過實(shí)例的分析，來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)微粒觀的構(gòu)筑并鞏固這種觀念，讓學(xué)生對物質(zhì)的形態(tài)、物質(zhì)的構(gòu)成、物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化的研究有比較深刻的認(rèn)知。例如，教師還可以在講解多種例子后，對某一特定、有代表性的例子進(jìn)行詳細(xì)解釋，讓學(xué)生直觀感受到同一物質(zhì)的微粒在變化過程中所發(fā)生的具體變化。

（三）在初中化學(xué)教學(xué)中滲透微粒觀

在初中教學(xué)過程中，無論是在學(xué)習(xí)化學(xué)式、化學(xué)方程式，還是學(xué)習(xí)具體元素，都會涉及微粒觀的運(yùn)用。教師可以在多種教學(xué)情境下，不斷滲透化學(xué)微粒觀的知識，以不斷鞏固學(xué)生對微粒觀的認(rèn)知。教師需要通過挖掘這些有效的教學(xué)素材，將新的知識與微粒觀進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在充分了解微粒觀的基礎(chǔ)上，逐步掌握新知識，并加深對微粒觀的認(rèn)知。

結(jié) 語

對于初中生來說，掌握微粒觀這種化學(xué)學(xué)科里的基礎(chǔ)觀念，有助于其從化學(xué)視角看待世界。為了教學(xué)中更生動形象地展現(xiàn)化學(xué)微粒觀的本質(zhì)，教師可以使用比擬類比和多媒體來激發(fā)學(xué)生的想象，使用模型和實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行感知，使用評價模式促進(jìn)學(xué)生理解，使微粒觀貫穿于整個化學(xué)的學(xué)習(xí)中。并且，教師需要在學(xué)生正確認(rèn)識并運(yùn)用微粒觀知識后，不斷地在后續(xù)教學(xué)中鞏固這一知識，以幫助學(xué)生構(gòu)筑整個微粒觀的知識體系。