李天喜

（甘肅省武威市涼州區(qū)洪祥鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

引 言

化學(xué)中的微粒觀是一種比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)差距也比較大，因此很難為初中生所理解。但是，學(xué)生需要對(duì)微粒的運(yùn)動(dòng)模式及相互間的關(guān)系有比較深刻的認(rèn)知，才能構(gòu)筑自己的微粒觀，形成對(duì)化學(xué)學(xué)科基本的認(rèn)知。所以，教師需要在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀。然而，微粒觀的形成并不是一蹴而就的，只有通過(guò)慢慢鋪墊，逐步深入，學(xué)生才能加深對(duì)微粒觀的認(rèn)知，真正形成自己的微粒觀。為了使學(xué)生能夠深刻了解微粒觀，將抽象的概念觀念滲透到知識(shí)里，本文從微粒觀學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的重難點(diǎn)出發(fā)，列舉了多種有效的教學(xué)方式，并對(duì)其進(jìn)行分析，以期對(duì)化學(xué)教學(xué)有所幫助。

一、化學(xué)微粒觀的內(nèi)容及重要性

化學(xué)微粒觀是化學(xué)基本觀念之一，也是化學(xué)觀念最基礎(chǔ)的觀念，貫徹于整個(gè)化學(xué)的學(xué)習(xí)中。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)中的宏觀世界時(shí)，可以通過(guò)對(duì)微粒觀的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是由微粒構(gòu)成，從而對(duì)物質(zhì)有著更深刻的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)由分子、原子構(gòu)成的微觀世界時(shí)，可以通過(guò)對(duì)微粒觀的學(xué)習(xí)，對(duì)分子、原子有一個(gè)比較深刻的理解，對(duì)微粒的特性有所了解。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)符號(hào)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)微粒觀的學(xué)習(xí)，理解符號(hào)的本質(zhì)，以加深對(duì)整體知識(shí)的掌握。因此，微粒觀的形成對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)好化學(xué)有著重要意義。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，化學(xué)微粒觀的學(xué)習(xí)要求其掌握以下三點(diǎn)：第一，世界萬(wàn)物都是由更小的單位所構(gòu)成，即微粒，它們往往肉眼不可見(jiàn)；第二，微粒與微粒間有一定的間隔；第三，微粒永遠(yuǎn)在做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)。然而，微粒間存在相互作用的這一特點(diǎn)，在初中教材中沒(méi)有進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

二、化學(xué)微粒觀教學(xué)中的教學(xué)措施

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的邏輯思維能力還不夠完善，理解化學(xué)微粒觀有一定難度，因此，教師在教學(xué)中需要用形象化、生動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行講解，以幫助學(xué)生更好地理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（一）通過(guò)類(lèi)比、多媒體展示等使教學(xué)形象化

微粒觀是一種抽象的理論，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下很難將其形象地展示給學(xué)生。因此，教師可以使用類(lèi)比、比喻、比擬等方式引導(dǎo)學(xué)生想象，將抽象的理論轉(zhuǎn)換為具象的情景。例如，在教學(xué)中，教師可以將分子熱運(yùn)動(dòng)與豪豬聚集取暖進(jìn)行類(lèi)比，或者將分子擬人化，描述分子的運(yùn)動(dòng)路線，以便于學(xué)生更好地理解這一現(xiàn)象。學(xué)生構(gòu)筑化學(xué)微粒觀需要學(xué)會(huì)從現(xiàn)象中提取觀念，因此，學(xué)生需要從這些類(lèi)比和比擬中尋找出共同點(diǎn)，以更好地構(gòu)筑自身的化學(xué)知識(shí)體系。

除了使用比擬等方式，教師還可以使用利用多媒體制作的課件、小程序等模型，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行展示。多媒體可以利用動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻、音頻等多種展示方式，生動(dòng)形象地展示微粒運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，這種展示往往比較動(dòng)態(tài)、立體，能夠使學(xué)生對(duì)微粒形成直觀認(rèn)知。

（二）通過(guò)實(shí)驗(yàn)、建立模型等幫助學(xué)生體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)生被灌輸以信息，而是學(xué)生通過(guò)自主吸收知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)框架的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程作為一種個(gè)性化的體驗(yàn)，是無(wú)可取代的[1]。

在進(jìn)行多媒體展示的同時(shí)，教師可以將分子和原子這些微粒提煉成模型，并配以深入講解，從而使學(xué)生對(duì)微粒運(yùn)動(dòng)有更深刻的理解。除此之外，實(shí)踐出真知，學(xué)生通過(guò)自主體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化和遷移，可以更好地理解觀念，提升總結(jié)的能力。因此，學(xué)生可以通過(guò)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)微粒觀的了解。實(shí)驗(yàn)的方式給了學(xué)生一次進(jìn)行體驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生只有深刻理解了微粒觀作用于宏觀世界的現(xiàn)象和方式，才能更好地理解其作用原理。而模型則給了學(xué)生一個(gè)可觸的理解方式。學(xué)生可以通過(guò)使用這些模型，形成形象的認(rèn)知。教師可以在教學(xué)道具中準(zhǔn)備球棍模型、比例模型等，還原書(shū)本上抽象的圖片，以幫助其形成立體空間的觀念。

（三）通過(guò)活動(dòng)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生自主評(píng)估

教師的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)自己掌握知識(shí)的情況有一種比較直觀的認(rèn)知。但是，教師需要注意，評(píng)價(jià)的最終目的是幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)，使學(xué)生在理解并掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入了解，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和主動(dòng)性。例如，在微粒觀實(shí)踐的模型實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師可以用模型來(lái)展現(xiàn)某一宏觀變化的本質(zhì)，通過(guò)給學(xué)生展現(xiàn)模型的具體擺放、模擬變化的過(guò)程，并用語(yǔ)言進(jìn)行解說(shuō)和分析，將這種觀念逐漸滲入學(xué)生的具體實(shí)踐操作中，從而加深學(xué)生的理解。

三、化學(xué)微粒觀構(gòu)筑的教學(xué)過(guò)程

微粒觀的形成需要教師逐步引導(dǎo)。首先，教師需要對(duì)學(xué)生普及“微粒知識(shí)”，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)微粒有正確的認(rèn)知，并能對(duì)其基本特征有所把握。然后，教師需要深化學(xué)生對(duì)化學(xué)微粒的認(rèn)知，讓其通過(guò)不斷深入學(xué)習(xí)和積累知識(shí)，接觸到更多的微粒，以完善其微粒觀的構(gòu)筑，并在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)比較與聯(lián)系的過(guò)程中，幫助學(xué)生總結(jié)微粒之間的關(guān)系與特征。最后，教師還可以將微粒觀在教學(xué)中進(jìn)行滲透，通過(guò)提出相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鞏固其對(duì)知識(shí)的理解與掌握。本文將在下文針對(duì)這三點(diǎn)過(guò)程進(jìn)行介紹。

（一）讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)微粒

學(xué)生需要對(duì)化學(xué)微粒有正確的理解，這是有效開(kāi)展后續(xù)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)中有多種微粒，每種微粒之間還有不同的聯(lián)系，這些微粒比較抽象，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的難度。教師需要通過(guò)豐富多樣的教學(xué)形式來(lái)幫助學(xué)生提升對(duì)知識(shí)的理解，從而更好地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用。

（二）深化學(xué)生對(duì)微粒知識(shí)的認(rèn)知

學(xué)生對(duì)基本微粒有所了解后，教師需要通過(guò)實(shí)例的分析，來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)微粒觀的構(gòu)筑并鞏固這種觀念，讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)的形態(tài)、物質(zhì)的構(gòu)成、物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化的研究有比較深刻的認(rèn)知。例如，教師還可以在講解多種例子后，對(duì)某一特定、有代表性的例子進(jìn)行詳細(xì)解釋?zhuān)寣W(xué)生直觀感受到同一物質(zhì)的微粒在變化過(guò)程中所發(fā)生的具體變化。

（三）在初中化學(xué)教學(xué)中滲透微粒觀

在初中教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是在學(xué)習(xí)化學(xué)式、化學(xué)方程式，還是學(xué)習(xí)具體元素，都會(huì)涉及微粒觀的運(yùn)用。教師可以在多種教學(xué)情境下，不斷滲透化學(xué)微粒觀的知識(shí)，以不斷鞏固學(xué)生對(duì)微粒觀的認(rèn)知。教師需要通過(guò)挖掘這些有效的教學(xué)素材，將新的知識(shí)與微粒觀進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在充分了解微粒觀的基礎(chǔ)上，逐步掌握新知識(shí)，并加深對(duì)微粒觀的認(rèn)知。

結(jié) 語(yǔ)

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，掌握微粒觀這種化學(xué)學(xué)科里的基礎(chǔ)觀念，有助于其從化學(xué)視角看待世界。為了教學(xué)中更生動(dòng)形象地展現(xiàn)化學(xué)微粒觀的本質(zhì)，教師可以使用比擬類(lèi)比和多媒體來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，使用模型和實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行感知，使用評(píng)價(jià)模式促進(jìn)學(xué)生理解，使微粒觀貫穿于整個(gè)化學(xué)的學(xué)習(xí)中。并且，教師需要在學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并運(yùn)用微粒觀知識(shí)后，不斷地在后續(xù)教學(xué)中鞏固這一知識(shí)，以幫助學(xué)生構(gòu)筑整個(gè)微粒觀的知識(shí)體系。