李興芳

（甘肅省民勤縣第四中學(xué)，甘肅武威 733399）

引 言

隨著新課程改革的不斷深入，高中教師也應(yīng)該根據(jù)實際的情況，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角對自己的教學(xué)方法進行改革。在生活、工作中我們時常能夠接觸且用到化學(xué)，所以化學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的意義。但是化學(xué)屬于理科類科目，具有較強的邏輯性和動手實踐性，需要學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中通過自己掌握的理論知識，在實驗中去驗證化學(xué)公式的準(zhǔn)確性。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該基于這一個點積極探尋相關(guān)的策略來培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中化學(xué)知識教學(xué)中的重要性

隨著教育改革的不斷深入，化學(xué)教學(xué)已經(jīng)不僅僅是教授學(xué)生理論知識，更是注重對學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探究能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)也是時代發(fā)展的必然要求。當(dāng)前我國社會的科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，對化學(xué)專業(yè)的人才要求越來越高，高中是打好學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，教師必須積極培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，以為社會提供高素質(zhì)的化學(xué)專業(yè)人才。

二、在高中化學(xué)教學(xué)過程中提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的策略

（一）在教學(xué)過程中布置預(yù)習(xí)型和復(fù)習(xí)型任務(wù)

高中化學(xué)的知識點很抽象，而且高中化學(xué)前后的知識點連貫性較強。因此，為了提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，教師必須在教學(xué)的過程中布置預(yù)習(xí)型任務(wù)和復(fù)習(xí)型任務(wù)。通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以提高自主學(xué)習(xí)能力，而通過復(fù)習(xí)學(xué)生可以對本節(jié)課所學(xué)的知識進行鞏固，總結(jié)概括出本堂課的重點內(nèi)容，從而提高概括能力。例如，教師在講解“二氧化硫”這一知識點時，首先可以告訴學(xué)生需要預(yù)習(xí)的地方，如二氧化硫的制法、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等，然后讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課本，進行知識點的理解和記憶。教師通過讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，提高課堂的教學(xué)效果。在復(fù)習(xí)的過程中，教師可以通過一些探究性的問題讓學(xué)生進行深入思考，以拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識鍛煉自己的運用能力[1]。

（二）在教學(xué)過程中設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)

為了培養(yǎng)高中生的化學(xué)核心素養(yǎng)，高中化學(xué)教師還可以通過設(shè)置問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)法是高中教師最常用的一種教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境讓學(xué)生聯(lián)系到自己的實際生活，將抽象的理論知識變成具體的應(yīng)用知識。所以在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)置一些問題，將學(xué)生的思維帶進高中的化學(xué)課堂，引發(fā)高中學(xué)生對化學(xué)的思考。例如，在講解《酸和堿會發(fā)生什么反應(yīng)》這一課時，教師首先可以向?qū)W生提問：平時我們吃的食物中哪些含有酸，哪些又帶有堿？酸堿中和之后會產(chǎn)生什么反應(yīng)，大家有沒有了解過？為了讓學(xué)生有直觀的感受，教師可以在課堂上現(xiàn)場做一個濃氨水和鹽酸混合的實驗，創(chuàng)設(shè)一個具體的環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生對于酸堿中和反應(yīng)的思考。

（三）在教學(xué)過程中重視實驗的演示，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)

高中化學(xué)教師可以通過在課堂實驗演示來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，進而培養(yǎng)高中生的化學(xué)核心素養(yǎng)。在上課的過程中，教師可以對書本上一些比較難、危險系數(shù)較高但是又非常重要的實驗進行課堂演示，幫助學(xué)生加深對課本上理論知識的理解。例如，教師在講解《二氧化碳的性質(zhì)》時，可以準(zhǔn)備一些二氧化碳的溶解液和紫色石蕊試劑，然后以小組的形式進行實驗，讓學(xué)生通過實驗的方式自主探究二氧化碳的性質(zhì)。另外，高中化學(xué)教師也可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程中來演示一些重要的實驗。例如，教師在講解《蛋白質(zhì)的性質(zhì)》這一課時，可以運用多媒體播放蛋白質(zhì)的鹽析實驗來加深學(xué)生對蛋白質(zhì)的性質(zhì)的理解。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師通過演示實驗，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)家進行科學(xué)探究的具體過程，使學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科建立正確的態(tài)度和認(rèn)識，而且也可以讓他們感受到化學(xué)這門學(xué)科的樂趣，增強其對化學(xué)知識的應(yīng)用能力[2]。

（四）在教學(xué)過程中加強學(xué)生知識體系的完善

由于高中化學(xué)中的一些重要知識不是在某一單元集中出現(xiàn)的，而是分散在各個不同的單元之中，所以在教學(xué)過程中教師需要對比并加以總結(jié)，以保證學(xué)生知識體系的完善。例如，在教學(xué)《元素化合物》這一節(jié)時，因為其內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)在不同的章節(jié)中，所以教師在對本節(jié)內(nèi)容進行講解時，就可以結(jié)合與之有關(guān)的其他章節(jié)，做一個總結(jié)性的講解，使學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識體系。接下來就以鎂的學(xué)習(xí)為例介紹一下具體的操作過程。在教學(xué)“鎂及其化合物”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師首先可以按照化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)兩個方面對鎂的性質(zhì)進行介紹；然后對鎂的活潑性進行介紹，即其易與其他化學(xué)物質(zhì)結(jié)合的性質(zhì)。下面就以鎂與二氧化碳的結(jié)合為例進行說明，2Mg＋CO2=2MgO+C。鎂的最外層的電子數(shù)只有兩個，處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，因此在發(fā)生反應(yīng)的時候非常容易失去這兩個電子。鎂失去這兩個電子以后就會變成鎂離子，鎂離子與其他非金屬元素結(jié)合就會形成鎂的化合物。這樣學(xué)生能夠在教師對金屬元素進行介紹的時候就認(rèn)識到其化合物的原理及特征，因此，在后面單獨對元素化合物的學(xué)習(xí)時，就可以把前面學(xué)過的知識聯(lián)系起來。

結(jié) 語

綜上所述，化學(xué)素養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展有著十分重要的意義，并且培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)也是時代發(fā)展的要求。隨著教育改革的不斷深入，在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)該只注重教授學(xué)生理論知識，而應(yīng)該更注重對創(chuàng)新能力和探究能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該努力提升自身的教學(xué)水平，選擇合適的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。