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        初中英語學(xué)習(xí)中單詞識記的幾個誤區(qū)及其對策—談破解中學(xué)英語教學(xué)中的詞匯識記難題

        2019-11-27 12:51:43唐富天
        名師在線 2019年30期
        關(guān)鍵詞:誤區(qū)單詞詞匯

        唐富天

        (甘肅省武威市民勤實驗中學(xué),甘肅武威 733399)

        引 言

        在英語教學(xué)中,單詞識記無疑非常重要。如何才能記得有效、記得長久、記得輕松,需要教師在教學(xué)時給予學(xué)生指導(dǎo)[1]。筆者在長期教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在記憶單詞的過程中,存在若干誤區(qū),有時其花費了大量時間,卻收效甚微,這對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心帶來了不利影響。下面筆者就英語學(xué)習(xí)中單詞識記的誤區(qū)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

        誤區(qū)一:認(rèn)記識記不分,識記負(fù)擔(dān)超重。

        大家都知道,詞匯表中的詞匯分兩種,一種是認(rèn)讀詞匯,要求學(xué)生會讀、會認(rèn);另一種是識記詞匯,要求學(xué)生會讀、會寫、會用。部分教師由于沒有加以區(qū)分指導(dǎo),或?qū)W(xué)生的要求不清,導(dǎo)致學(xué)生統(tǒng)而識之,不僅造成學(xué)生大量的識記負(fù)擔(dān),而且使學(xué)生養(yǎng)成了不少錯誤的單詞識記習(xí)慣。

        其一,動手不動口,以“記”代“識”。英語單詞的讀音和拼寫之間存在十分緊密的聯(lián)系,這也是英語的最大特點,也是與圖形文字相比的最簡便之處。教師充分利用這一規(guī)律,緊緊抓住“讀”,就可以提高學(xué)生的單詞記憶效率和效果。在英語課上,學(xué)生最怕回答問題,出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生害怕讀錯單詞而被教師和同學(xué)發(fā)現(xiàn)。誠然,那種“啞巴式”“死記硬背式”的記憶法也能讓學(xué)生記住一些單詞,但這些方法割裂了英語單詞中音與形的關(guān)系,不僅不利于學(xué)生養(yǎng)成音標(biāo)識記法的習(xí)慣,而且違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律與初衷。

        其二,方向單一,形意分離。英語作為一種外語,單詞的識記應(yīng)是多向而非單向的。例如,閱讀時,學(xué)生需要將英語翻譯成漢語;講話時,學(xué)生需要將要表達(dá)的意思翻譯成英語;聽別人說話時,學(xué)生需要將讀音翻譯成漢語等。在教學(xué)中,由于教師或家長考查方式的單一和大量識記負(fù)擔(dān),學(xué)生的單詞識記只“記”不“識”。這造成學(xué)生會寫單詞,卻不知道單詞的意思,會拼單詞卻不知道怎么讀單詞的學(xué)習(xí)怪象產(chǎn)生。

        對策:分清認(rèn)記、識記,減輕識記負(fù)擔(dān)。

        首先,教師應(yīng)在學(xué)生升入初中學(xué)習(xí)英語時,對學(xué)生的拼讀能力進(jìn)行統(tǒng)一測試。對于音標(biāo)知識欠缺或拼讀不過關(guān)的學(xué)生,教師應(yīng)及時提供指導(dǎo),教會他們音標(biāo)及拼讀方法,為后面的單詞識記與教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。其次,教師還要加大對單詞讀音的糾正與領(lǐng)讀,使學(xué)生快速掌握音標(biāo)的拼讀,讀會、讀準(zhǔn)單詞。再次,教師應(yīng)教給學(xué)生正確的單詞記憶方法,教會他們音標(biāo)識記法,鼓勵他們不怕讀錯,大膽去讀。最后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)記單詞和識記單詞分類對待。考查單詞時,教師要注意進(jìn)行多向考查。這樣既能有效地為學(xué)生的記憶減負(fù),緩解枯燥感,而且能做到有效記憶,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

        誤區(qū)二:識記思路單一,方法固定。

        在英語學(xué)習(xí)中,很多學(xué)生將大量時間花在記單詞上,總是希望有一種方法能將單詞一次記住。但我們知道,根據(jù)人的記憶規(guī)律,這種可能性很小。尤其是對于大量形態(tài)相近的英語單詞來說,如果學(xué)生一味要求自己一次記住,最終遺忘單詞帶來的失望感將會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)信心。

        對策:改變識記思路,豐富識記方法。

        在教學(xué)過程中,首先,教師要指導(dǎo)學(xué)生在課前扎實地預(yù)習(xí)課文,做到一次有效的“初識”。其次,在課中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多次使用重點單詞,加上教師的講解與使用,讓學(xué)生做到多用多聽,進(jìn)一步提高熟識度。再次,教師應(yīng)在課后安排學(xué)生朗讀課文或進(jìn)行課外閱讀。與記憶單詞相比,閱讀與朗讀課文顯得更加有趣與輕松。閱讀可以讓學(xué)生接觸更多新詞,也會和更多舊詞相識,不但能知新,還能溫故。學(xué)生通過句意不僅能了解其詞性及用法,還能加深對詞意的了解。最后,教師應(yīng)為學(xué)生布置課后鞏固練習(xí)。經(jīng)歷如此多次的“相遇”,掌握這些單詞將不再困難。

        誤區(qū)三:孤立識記。

        有人開玩笑說,學(xué)生的單詞有沒有識會,只看書的最后幾頁就知道了。很明顯,很多學(xué)生為了方便識記新詞,直接打開單詞表,從第一個到最后一個,逐一記憶。他們認(rèn)為這種方法可以提高效率,便于快速找到新詞,但孤立地識記單詞只會扼殺其生命力,不利于學(xué)生在具體語境中正確使用單詞[2]。

        對策:在語言環(huán)境中識記,做到活學(xué)活用。

        我們需要指導(dǎo)和要求學(xué)生將單詞放在語言環(huán)境中去識記,做到句不離詞,詞不離句,把每個單詞置身于一定的語境中,以加深學(xué)生對單詞的理解。在記憶單詞時,教師可以讓學(xué)生像在漢語中用詞語造句一樣,將每個單詞應(yīng)用在句子中。經(jīng)驗表明,通過背短語來識記單詞,學(xué)生能更準(zhǔn)確地使用所記單詞。通過讀句子、背句子來記憶短語,不僅有助于短語的記憶,也有助于將瞬間記憶變?yōu)槌志糜洃洝?/p>

        誤區(qū)四:詞意識記不全面。

        部分學(xué)生為了快速記憶單詞,只記單詞表中的第一個意思,而許多教師在考查單詞時,也只注重單詞拼寫,忽略了詞義的考查。這造成學(xué)生明明認(rèn)識單詞,卻無法準(zhǔn)確翻譯其在句子中的意思。

        對策:詞意識記要全面,準(zhǔn)確理解很重要。

        英語和漢語是兩種語言體系,更是兩種思維方式。一個英語單詞往往存在不同的漢語解釋,一個漢語詞匯也很難用一個英語單詞來概括。因此,對于詞義的理解,教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合該單詞的其他意思,更要放在語言環(huán)境中去理解詞義。孤立的識記不但不利于學(xué)生正確使用單詞,而且會影響學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞義。有一些詞的詞性相同,但意思不同,如advertisement和advertising都可以作為名詞,意為“廣告”,前者主要指內(nèi)容是廣告,而后者主要指廣告行為。還有一些單詞意思看似相同,但詞性不同,用法自然不同,如maybe與may be。前者是副詞主要用作狀語,后者是情態(tài)動詞主要用作謂語。英語學(xué)習(xí)缺少語言環(huán)境是絕大部分英語學(xué)生面臨的現(xiàn)狀,教師可以通過課外閱讀和朗讀課文,幫助學(xué)生加深對所學(xué)單詞的理解。

        結(jié) 語

        我們常說,細(xì)節(jié)決定成敗,初中是學(xué)生積累常用單詞的重要時期。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的單詞識記習(xí)慣,才能最快速地走完基礎(chǔ)詞匯累積之路。在英語學(xué)習(xí)中,詞匯累積是每位學(xué)生無法回避的難題,也是教師教學(xué)過程中不斷潛心鉆研的話題。我們應(yīng)分清主次,分層記憶,降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的壓力;轉(zhuǎn)換思路,以“識”代“記”,不再將單詞看成難以逾越的障礙。我們只要掌握一些有效的方法,走出誤區(qū),便能幫助學(xué)生重拾英語學(xué)習(xí)信心。

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