程建軍 江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院
隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展,體育學(xué)科的內(nèi)容屬于自然學(xué)科和社會學(xué)科的交叉學(xué)科,內(nèi)容的難度較大,運動人體科學(xué)類課程是生物和自然學(xué)科的一個分支,其他學(xué)科的知識涉及人體科學(xué)類課程,人體科學(xué)類課程有這些學(xué)科的內(nèi)容,也屬于體育教學(xué)的分枝,包含著體育課程的內(nèi)容。雖然這些課程之中都有涉及,內(nèi)容較為復(fù)雜,課程有在這些知識的基礎(chǔ)之上有一定的擴充和延伸,雖然人們越來越重視身體健康素質(zhì)。國家對于體育教學(xué)的投入力度也越來越大,對體育學(xué)科的劃分更加清晰,但是體育學(xué)科的重視程度不高,加上體育學(xué)科的文化課知識較差,學(xué)生難以接受知識,如果學(xué)生沒有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在聽起課來如同聽天書一般。
即使教師在課堂教學(xué)中有針對性的對教學(xué)內(nèi)容進行了一定程度上的簡化,但是課程本身的難度仍然讓學(xué)生難以吃消,體育專業(yè)的學(xué)生,他們面臨著文化課和專業(yè)課兩個方面的壓力,有些學(xué)生認(rèn)為課程的難度較大,加上學(xué)生不能消化課堂所學(xué)知識,有些學(xué)生感到課程太難,難以理解,有些學(xué)生課程難度一般,可以掌握所學(xué)知識。
在學(xué)習(xí)過運動人體科學(xué)類知識之后,能夠提高運動實踐技能,學(xué)生可以將這些知識轉(zhuǎn)化為實踐,從而讓學(xué)生在實踐之中不但能夠提高自身的運動技能,還能夠?qū)I(yè)知識和實踐技術(shù)結(jié)合起來,從而在才參加工作之后用上,學(xué)生可以通過多種方式將學(xué)習(xí)過的知識用在實踐中,從而提高學(xué)生的能力。由于學(xué)校對于體育教學(xué)的重視程度不高,學(xué)校沒有提供相應(yīng)的運動人體科學(xué)教學(xué)的環(huán)境,學(xué)生面對一些抽象的內(nèi)容,只能死記硬背,不能將知識轉(zhuǎn)化為實踐技能,這樣長此以往,學(xué)生對于知識的遺忘會越來越多。
運動人體科學(xué)類作為體育專業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生不但需要掌握其中的理論知識,還要掌握一些實踐技能,但是在學(xué)習(xí)的過程中,很多時候教師只注重理論知識的教學(xué),學(xué)生不具備一定的實踐技能,難以對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象,加上學(xué)校缺乏必要的實驗條件,難以滿足實驗教學(xué)的需求,從而使得學(xué)生不能將所學(xué)的知識和實踐相聯(lián)系,理論知識成為死板的文字。實驗室的操作對人體科學(xué)類知識起著橋梁和紐帶的作用,很多時候因為缺乏實驗室,使課程教學(xué)中阻礙重重,取法動手操作和鍛煉的機會,在一定程度上違背了開設(shè)本課程的初衷。
運動人體科學(xué)類知識包括理論知識和實際技能,實驗技能的練習(xí)能對理論知識進行強化,在實驗室學(xué)習(xí)的知識能夠起到良好的強化作用。學(xué)生所學(xué)習(xí)的人體科學(xué)類知識能夠應(yīng)用在實踐之中,對學(xué)生的未來工作起到一定的幫助作用,并且在實驗之中學(xué)習(xí)一定的技能,能夠讓學(xué)生在今后的生活之中用到,如,體育保健康復(fù)技能,幫助學(xué)生了解身體上的突發(fā)狀況,能夠及時的進行處理。因此,應(yīng)該建立相應(yīng)的社會實際服務(wù)機構(gòu),為學(xué)生提供社會實踐的平臺[1]。
這門課程之中包含著人體機能的相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生對于人體的機能和構(gòu)造比較好奇,并且運動人體科學(xué)類課程比較貼近學(xué)生的生活。因此教師在教學(xué)的過程之中,可以將理論知識、實踐技能,以及社會實踐服務(wù)進行融合,讓課程更加的立體化,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)當(dāng)中,可以開展小組合作學(xué)習(xí),建立一個體育興趣小組,學(xué)生能夠考慮自身的情況,對任務(wù)進行分配,然后根據(jù)這些內(nèi)容當(dāng)作研究內(nèi)容,可以提高知識學(xué)習(xí)的效果。如果在小組之中能夠獲得良好的發(fā)展,能夠讓學(xué)生更好的參與到知識的學(xué)習(xí)之中。
由于學(xué)校對于體育教學(xué)的重視程度不高,學(xué)校沒有提供相應(yīng)的運動人體科學(xué)教學(xué)的環(huán)境,學(xué)生面對一些抽象的內(nèi)容,只能死記硬背,不能將知識轉(zhuǎn)化為實踐技能,這樣長此以往,學(xué)生對于知識的遺忘會越來越多。在學(xué)習(xí)過運動人體科學(xué)類知識之后,能夠提高運動實踐技能,學(xué)生可以將這些知識轉(zhuǎn)化為實踐,從而讓學(xué)生在實踐之中不但能夠提高自身的運動技能,還能夠?qū)I(yè)知識和實踐技術(shù)結(jié)合起來,從而在才參加工作之后用上,學(xué)生可以通過多種方式將學(xué)習(xí)過的知識用在實踐中,從而提高學(xué)生的能力[2]。
在課堂教學(xué)之中,教師應(yīng)該提高學(xué)生的主體地位,充分考量運動人體科學(xué)類教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì),從而在有限的時間之內(nèi)改善教學(xué)質(zhì)量。受到各種因素的限制,運動人體科學(xué)類教學(xué)存在一定的特殊性,教師應(yīng)該不斷的進行探索和研究,從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效果,促進學(xué)生的全面發(fā)展[3]。