梁偉彪

（廣東省廣州市增城區(qū)朱村中學(xué)，廣東廣州 511370）

引言

我國農(nóng)村的初中英語教學(xué)水平相對落后，學(xué)生的英語水平普遍不高，且無法獲得良好的英語交流環(huán)境，致使農(nóng)村初中英語教學(xué)發(fā)展停滯不前。因此，如何采取有效且科學(xué)的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，是初中英語教師亟待解決的問題。

一、STEM教育的理念及發(fā)展

（一）STEM教育理念的概念

Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）和Mathematics（數(shù)學(xué)）四個詞首字母的簡稱就是STEM，其含義是將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)這些分散的學(xué)科課程進(jìn)行整合，使其形成一個新的整體課程[1]。當(dāng)然，這并不是簡單地把這四門課程加在一起，而是要讓學(xué)生把學(xué)到的課程知識、科學(xué)技術(shù)及數(shù)學(xué)工程進(jìn)行結(jié)合。STEM的教育理念就是把科學(xué)理論知識與工程學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的設(shè)計能力，增長學(xué)生的合作能力，鍛煉學(xué)生解決問題和創(chuàng)新的能力。因此，將STEM教育整合到農(nóng)村英語教學(xué)當(dāng)中是未來農(nóng)村教學(xué)的發(fā)展方向。

（二）STEM教育模式在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀

國外很早就開始了STEM教育的研究，在美國，STEM教育是為了培育綜合性技術(shù)人才而發(fā)明的，因此很早就被運(yùn)用在課堂教學(xué)中了。在英國，中小學(xué)課程中就納入了STEM教育，并以STEM教育模式呈現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的學(xué)案、教案。現(xiàn)在，世界一些知名大學(xué)，如哈佛大學(xué)和劍橋大學(xué)，也正在研究和探討STEM教育模式。

在我國，隨著教育改革的不斷發(fā)展，從新課程改革到STEM教育經(jīng)歷的時間較長，STEM教育概念的提出也比較晚，發(fā)展速度比較慢，對STEM教育模式的研究也不夠深入。尤其是在英語學(xué)習(xí)方面，英語詞匯、閱讀和聽力等方面比較適用于STEM教育模式。那么，我們該如何更恰當(dāng)?shù)匕裇TEM教育模式應(yīng)用到農(nóng)村英語的學(xué)習(xí)中，從而提高農(nóng)村學(xué)生的英語語法、寫作和聽力能力呢？總之，在教育領(lǐng)域，STEM教育不僅作為一種重要的教學(xué)理念被廣泛運(yùn)用于國外的教學(xué)研究中，它還作為一種重要的教學(xué)策略和教學(xué)輔助方法，被運(yùn)用于建立和加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效率中。

二、將STEM教育模式整合到初中英語教學(xué)中的過程

（一）運(yùn)用STEM教育模式實(shí)施分層教學(xué)

大家都知道，每位學(xué)生的智力和個性可謂千差萬別，世界上沒有完全相同的兩個人。因此，教師首先要了解每位學(xué)生的個性，因材施教地進(jìn)行分層教學(xué)。也就是說，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性和性格進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?。如在分組時可以按照優(yōu)差生互幫互助，以好帶差的方式來進(jìn)行。在分組時還要考慮到男女生的組合，這樣可以極大地提高小組的積極性。性格孤僻的學(xué)生可以與熱情開朗的學(xué)生在同一小組內(nèi)，這樣搭配可以使學(xué)生間產(chǎn)生相互影響，使性格內(nèi)向的學(xué)生也能積極地參與進(jìn)去。當(dāng)然，STEM教育的主體就是學(xué)生，因此學(xué)生要通過自主探究的學(xué)習(xí)方式加上教師的引導(dǎo)來對學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行自主研究。每個小組根據(jù)分層情況，通過合作自行設(shè)計英語學(xué)習(xí)中的問題并嘗試進(jìn)行合作解決，最終獲得了相應(yīng)的英語知識，同時也提高了STEM素養(yǎng)。

（二）運(yùn)用STEM教學(xué)理念成立班內(nèi)學(xué)習(xí)小組

STEM教育需要學(xué)生共享英語話題的設(shè)計方案。因此，教師應(yīng)根據(jù)這一原則成立互幫互助的“促學(xué)小組”，形成濃厚的學(xué)習(xí)研討氛圍。以小組為單位，每個小組均要集思廣益，思考英語課堂中的別樣話題設(shè)計，并在全班展示自己小組的話題設(shè)計方案，再與其他小組進(jìn)行話題設(shè)計問題的討論。讓全班分享交流話題設(shè)計的心得體會及成果，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，逐漸過渡到完全適應(yīng)STEM教育模式的階段。同時，應(yīng)堅持開展班級內(nèi)部“小組競爭”的長效機(jī)制，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、力爭上進(jìn)的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

課堂上，應(yīng)推廣以“學(xué)習(xí)小組”為教學(xué)組織形式，鼓勵學(xué)生主動展示自己的英語口語表達(dá)，積極參與評議，使其在自主學(xué)習(xí)的同時幫助別人提升英語水平。當(dāng)然，最重要的是，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生將平時學(xué)到的數(shù)學(xué)、科學(xué)問題融入英語的學(xué)習(xí)中，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的綜合理解能力和學(xué)科之間的運(yùn)用能力?？梢园褜W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維運(yùn)用到英語的語法學(xué)習(xí)當(dāng)中，把學(xué)習(xí)科學(xué)知識的整理、羅列等方法運(yùn)用到英語詞匯的記憶方面。這樣不斷地在學(xué)科思維和學(xué)科方法之間的借鑒和貫通，就可以將STEM教學(xué)方式熟練地運(yùn)用到英語教學(xué)方面[2]。

（三）STEM教學(xué)理念可以導(dǎo)入英語課堂的導(dǎo)課環(huán)節(jié)中

英語課堂教學(xué)是非常需要導(dǎo)入環(huán)節(jié)的，課堂開始如果沒有導(dǎo)入，就直接進(jìn)行講授型教學(xué)，學(xué)生會覺得枯燥無味。好的導(dǎo)入能充分激活學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，使他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)牛津英語上海版九年級Unit 4Problems And Advice一課時，如果在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行精心的設(shè)計，一上課就能把學(xué)生的注意力吸引過來，提高了學(xué)生的課堂積極性。如在對這節(jié)課進(jìn)行導(dǎo)入時，教師可以將反詰法和小組競爭的方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。一上課，筆者就在黑板中央寫下了Problems And Advice，并詢問學(xué)生從中能夠想到些什么。然后播放一段錄音“l(fā)isten to a radio programme about a teenager's problem”，把學(xué)生分成兩組，以主動發(fā)言的次數(shù)和正確率作為小組加分的標(biāo)準(zhǔn)。再根據(jù)學(xué)生的發(fā)言用不同顏色的粉筆標(biāo)在以Problems And Advice為中心的STEM教育導(dǎo)圖上，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。比如，學(xué)生提到了互聯(lián)網(wǎng)，筆者就順勢問學(xué)生該如何使用互聯(lián)網(wǎng)查詢所需信息，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生自主思考問題的能力。各學(xué)科的教師、課程專家和教育研究者都可以組成研究團(tuán)隊，發(fā)揮各自的優(yōu)勢進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，從而設(shè)計出更加高效的STEM課程。

結(jié)語

要想讓農(nóng)村初中英語的教學(xué)水平有所提高，就要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面與STEM教育模式相整合。把英語課程運(yùn)用到工程技術(shù)領(lǐng)域，把數(shù)學(xué)模式的建立與英語內(nèi)容相結(jié)合，改變單一的學(xué)習(xí)方式。同時，針對農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，可以考慮設(shè)立STEM教師研究團(tuán)隊，將英語課程的內(nèi)容進(jìn)行課程開發(fā)整合，從而大力提升整合STEM教育模式的質(zhì)量。