杜琳蕓

(貴州省長(zhǎng)順縣第二中學(xué) 貴州 長(zhǎng)順 550700)

對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是第二語(yǔ)言。在缺少真實(shí)的英語(yǔ)交際環(huán)境的情況下，面對(duì)龐雜的英語(yǔ)詞匯體系和與眾不同的語(yǔ)法特點(diǎn)，很多初中生對(duì)英語(yǔ)是望而生畏。在屢戰(zhàn)屢敗的情況下容易產(chǎn)生畏難情緒和放棄的心理。從調(diào)查結(jié)果看，初中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)閮杉?jí)分化出現(xiàn)明顯特征的時(shí)期往往是在初中。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)體驗(yàn)闡述一下避免初中英語(yǔ)兩級(jí)分化現(xiàn)象產(chǎn)生的有效措施，希望能夠?qū)@種不良現(xiàn)象的改變有一定的幫助。

1.關(guān)注學(xué)情發(fā)展，及時(shí)幫助學(xué)困生脫貧

初中階段確實(shí)是學(xué)生們英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生兩級(jí)分化的多發(fā)時(shí)段，但是，這種變化也需要一個(gè)逐漸的情緒積累或者態(tài)度變化的過(guò)程。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)特別關(guān)注學(xué)情的變化和發(fā)展。雖然英語(yǔ)學(xué)困生總會(huì)存在，但是每個(gè)個(gè)體的學(xué)困原因并不相同。例如，有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，對(duì)待英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度較為懶散，缺乏主動(dòng)性和積極性。而有的學(xué)生特別討厭記誦單詞，總是厭棄記誦單詞的枯燥性；而有的學(xué)生覺(jué)得記誦單詞較為簡(jiǎn)單，但是變化多樣的詞匯用法和語(yǔ)法用法就讓人眼花繚亂，難以掌握。在以學(xué)生為主體的教育背景下，學(xué)情就是教師備課的基礎(chǔ)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向。因此，要想避免初中生發(fā)生英語(yǔ)兩級(jí)分化，首先必須在這種端倪產(chǎn)生之前就采取有效措施把它扼殺在搖籃里。面對(duì)這種情況，我往往采取如下措施：對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查；對(duì)英語(yǔ)訓(xùn)練中測(cè)試效果變異較大的學(xué)生給予特殊關(guān)注，課下了解變化發(fā)生的原因；維持對(duì)所教班級(jí)學(xué)困生的特殊幫扶活動(dòng)，讓他們感受教師對(duì)他們沒(méi)有放棄并渴望他們進(jìn)步的決心，讓他們有信心學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并放低要求，強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助他們有能力基本跟得上教師的教學(xué)節(jié)奏；多和學(xué)生們溝通和交流，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生們產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極心理，及時(shí)給予排解和鼓勵(lì)，絕不能讓學(xué)生們一步步滑入放棄的深淵。只要學(xué)生們有信心，不掉隊(duì)，兩級(jí)分化情況就不太容易產(chǎn)生。

另外，我要特別提醒初中英語(yǔ)教師的是，我們不僅要關(guān)注學(xué)困生，重塑他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，幫助他們不掉隊(duì)，也要特別關(guān)注那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)不上不下的中游學(xué)生。因?yàn)?，教師的關(guān)注焦點(diǎn)往往不在他們身上，他們就容易產(chǎn)生疲懶的心理，對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)也容易敷衍，即使英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在疑問(wèn)或者出現(xiàn)了問(wèn)題，他們也不會(huì)采取積極的態(tài)度去解決，一旦盯不緊，他們就會(huì)從中游下滑成為英語(yǔ)學(xué)困生，這才是最可怕的事情。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)

兩級(jí)分化不良現(xiàn)象的存在往往是因?yàn)閷W(xué)困生難以跟得上教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度。而這種窘境產(chǎn)生其實(shí)還是因?yàn)榻處煹恼n堂設(shè)計(jì)缺乏強(qiáng)大的吸引力。要想改變學(xué)生們?cè)谡n堂上注意力分散的情況，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)探究的欲望。為此我采取了如下措施：

2.1 利用情境教學(xué)法來(lái)吸引學(xué)生們的注意力。學(xué)困生并非不求上進(jìn)而是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上確實(shí)存在困難，許多時(shí)候，他們?cè)诼?tīng)課時(shí)會(huì)無(wú)意識(shí)地走神。因此，我經(jīng)常在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)采取情境教學(xué)法來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，讓他們對(duì)話題感興趣，歌曲導(dǎo)入、情景劇導(dǎo)入以及問(wèn)題導(dǎo)入法都非常有效。

2.2 小組合作教學(xué)法讓學(xué)生們共同提高。小組合作教學(xué)法其實(shí)是一種互動(dòng)式教學(xué)方法，小組各成員間可以分工合作，也可以互相幫助。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生們打破心理壁壘，認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和缺陷，學(xué)會(huì)吸取他人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。讓所有的學(xué)生以謙遜求知的態(tài)度來(lái)對(duì)待小組合作。每個(gè)人都要為團(tuán)隊(duì)合作貢獻(xiàn)自己的力量。濃郁的探究氛圍會(huì)感染所有的同學(xué)，尤其是學(xué)困生，他們會(huì)感到自己也是集體的一份子，絕不能拖集體的后腿。因此合作教學(xué)和探究學(xué)習(xí)帶給學(xué)生們的不僅是一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也是逆襲的開(kāi)始。

3.情感教育和積極的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠給學(xué)生們以改變的勇氣

兩級(jí)分化情況的產(chǎn)生往往是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)困生存在自卑心理，他們害怕因?yàn)槌鲥e(cuò)而被別人嘲笑，也渴望有一個(gè)可以依賴(lài)的力量能夠幫助他們擺脫困境。因此，教師在平時(shí)的課堂內(nèi)外要注意情感教育的滲透。一方面要多和學(xué)生們親近和交流，讓學(xué)生們不懼怕把自己內(nèi)心柔弱的部分展現(xiàn)給老師，從內(nèi)心中愿意接受教師的引導(dǎo)和輔導(dǎo)，消除他們的自卑和恐懼心理。另一方面，教師要從細(xì)節(jié)著手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們身上的閃光點(diǎn)并給予積極的教學(xué)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，尤其是在全班同學(xué)面前所給予的認(rèn)可會(huì)極大地幫助這些學(xué)習(xí)上存在困境的學(xué)生以信心，讓他們不再質(zhì)疑自己的能力，找回自信。而善意的提醒最好在私底下進(jìn)行，給足學(xué)生理解和尊重，他們會(huì)更加明白老師的苦心并獲得改變的勇氣。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)他所看重的人懂他，一如既往地支持他，他會(huì)內(nèi)心充滿力量，不懼失敗。成績(jī)就會(huì)逐步提升。而伴隨這種心理輔導(dǎo)的是實(shí)際學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)態(tài)度的糾正。教師要不斷地鼓勵(lì)和修正他們的學(xué)習(xí)軌道，為他們量身定制學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助分層教學(xué)從夯實(shí)基礎(chǔ)開(kāi)始，逐步過(guò)渡到一定的綜合技能的訓(xùn)練，要有計(jì)劃有梯度地提升學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，當(dāng)他們最終體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的快樂(lè)的時(shí)候，英語(yǔ)的良性循環(huán)就會(huì)開(kāi)啟。

綜上所述，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注學(xué)情發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兩級(jí)分化的端倪并采取多元教學(xué)手段，通過(guò)情感教育滲透的方式以及積極的教學(xué)評(píng)價(jià)消除學(xué)生們自卑畏懼等消極心理，制定針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)計(jì)劃，幫助他們重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心并逐步提升英語(yǔ)成績(jī)，避免兩級(jí)分化現(xiàn)象的發(fā)生。