盧小蘭

(江西省宜春市萬載縣潭埠鎮(zhèn)塅源小學(xué) 江西 萬載 336104)

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中提倡的一種學(xué)習(xí)方式，在不同的方面促進(jìn)學(xué)生各種能力的提升，促進(jìn)學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生集體意識形成，通過團隊的力量試下個體的進(jìn)步，組內(nèi)協(xié)作，組外競爭的方式讓學(xué)生能夠在一種濃烈的競爭氛圍中實現(xiàn)最大化發(fā)展。的筆者主要從以下幾個方面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

1.科學(xué)分組，優(yōu)化組合

1.1 培養(yǎng)合作意識?！蔼殞W(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！薄秾W(xué)記》中這句話告訴我們，學(xué)習(xí)要有合作意識。學(xué)生在學(xué)校里不是孤立存在的，每個學(xué)生都要和其他的學(xué)生發(fā)生聯(lián)系。現(xiàn)代社會發(fā)展越來越快，信息化充斥著我們的生活，對于個體而言，合作是非常必要的，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”古人給我們以合作的啟示，在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，只要是不懂的問題的就可以問老師、問學(xué)生。所以，我們要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

1.2 制定分組規(guī)則。教師在分組的時候要充分考慮到人數(shù)，小組的人數(shù)以4-6人為宜。同時還要考慮到組內(nèi)成員的特點，在分組時，組內(nèi)以異質(zhì)組合為主，組間以同質(zhì)組合為主。比如，動手能力強的學(xué)生和動手能力弱的學(xué)生可以分在一組，語言表達(dá)好的學(xué)生可以和語言表達(dá)弱的學(xué)生分在一組，每一組還要有一個組織能力較強的學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)等等。

1.3 考慮個性差異。要想讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的效用，教師在分組前一定要做好“功課”——深入地了解每個學(xué)生的特性，要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、性格特征，甚至是性別特點。這樣才能讓不同的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮他最大的作用，進(jìn)而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。這些不同性別、不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同興趣的同學(xué)，如果能通過小組合作，相互補短，各彰所長，小組合作學(xué)習(xí)的真正的目的就達(dá)到了。

2.重視過程，促進(jìn)合作

2.1 討論式合作。首先，對于討論的問題要有價值性。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有挖掘價值的問題。問題太簡單，或者太難，都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。難度適中的題目，能夠激發(fā)學(xué)生的討論熱情。其次，控制好討論的時間。時間過短，討論不出什么結(jié)果，時間太長，學(xué)生漫無目的地討論，影響教學(xué)效果。最后，制定討論要求。討論內(nèi)容要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，小組的成員都要兼顧，盡量各自發(fā)表自己的觀點。

2.2 表演式合作。表演式合作能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文的教學(xué)中，使用最多的是分角色進(jìn)行表演。比如，分角色朗讀課文。筆者執(zhí)教人教版《小英雄雨來》這篇課文時，學(xué)生積極選擇自己的角色，他們認(rèn)真有感情地分角色朗讀，把雨來的機智勇敢，敵人的兇狠殘暴表現(xiàn)得淋漓盡致。其他的同學(xué)都深受感動，整個課堂充滿了感情，同學(xué)們紛紛要求自己再來讀一遍。課后，我讓學(xué)生通過課本劇表演的形式把課文《小英雄雨來》再次進(jìn)行了加工。他們自己準(zhǔn)備道具，編、導(dǎo)、演都是由學(xué)生合作完成，收到很好的效果。

2.3 課外合作。課外的合作主要體現(xiàn)在課前、課后復(fù)習(xí)上。如果學(xué)生預(yù)習(xí)得好，那么上課時的教學(xué)效果就會非常好。比如，上課之前，讓學(xué)生以小組合作的方式分別查找不同的材料，課堂上由學(xué)生來介紹他們找到的資料，這比只靠老師的講解、介紹，他們的記憶更加深刻，同時也鍛煉了他們搜集資料、分類整理的能力。課后復(fù)習(xí)是學(xué)生的一項必須要做的事情，同一小區(qū)的孩子可以組成合作小組進(jìn)行合作復(fù)習(xí)，查漏補缺，并做好記錄，第二天上課時組長可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給老師。

3.積極反饋，推進(jìn)學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的效果如何，需要老師做出相應(yīng)的評價。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作中存在的問題，并予以糾正，發(fā)現(xiàn)小組合作中有好的做法，予以表揚甚至推廣。

3.1 及時性評價。及時性評價，顧名思義就是對學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行及時有效的評價。包括小組分工是否明確比如，負(fù)責(zé)記錄、負(fù)責(zé)匯報的人員要清楚，是否進(jìn)行廣泛、深入地討論；是否進(jìn)行積極的討論；是否形成一定的結(jié)論等方面進(jìn)行及時的評價指導(dǎo)。教師在學(xué)生的討論的過程中不應(yīng)該袖手旁觀，而是積極地走進(jìn)同學(xué)中間，及時發(fā)現(xiàn)他們在討論中存在的問題，并給予切實有效的指導(dǎo)，不能讓討論流于形式。

3.2 多元性評價?！敖逃乃囆g(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”——德國教育家第斯多惠如是說。所以在實施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的評價方式要多元化，防止以標(biāo)準(zhǔn)答案一刀切打消學(xué)生的積極性。其次，學(xué)生的評價方式也可以多元化，學(xué)生除了可以對自己所在的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價，還可以對其他小組的同學(xué)進(jìn)行評價。再次，評價的內(nèi)容也可以多元化，比如第一小組思維活躍，對問題分析得有條理，第二小組比較有創(chuàng)新精神，不拘泥于課本的觀點。多元評價有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的語文能力與語文素養(yǎng)的提高有很大的幫助。

總之，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，運用合作學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在愉快的合作交流中，得到了學(xué)習(xí)的樂趣，收獲了學(xué)習(xí)的累累碩果。學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚，思維能力得以提升，團隊合作意識更加強化。