雷小玲

(江西省贛州市安遠縣版石中心小學 江西 安遠 342100)

前言

依據小學生的心理特點，小學語文課堂教學主要以活潑生動，多彩有趣為前提。教師在教學過程中，應該將課堂還給學生，讓學生成為課堂教學中的主導，而教師則起到引導與輔助作用。小學語文閱讀教學不但讓學生了解更多的文學知識，還能促進學生對文學作品的喜愛。因此，建立良好的師生關系，開展科學化師生互動閱讀計劃，是新時代小學語文教學的重中之重，從而提高學生的閱讀水平。

1.營造良好的學習氛圍，調動學生的學習興趣

在小學語文閱讀教學中，教師的一言一行，一舉一動，以及穿著打扮都會在無形中影響小學生的認知與情緒。因此，在語文閱讀課堂，教師應學會控制情緒，把握教學進程，調整心態(tài)，不能把生活情緒帶入課堂教學，做一名學生喜歡的平易近人的好教師，營造輕松愉悅的學習氛圍，促使喜歡語文閱讀，并對語文閱讀產生興趣，增強學生的自主能動性。

由于學生個體差異不同，在語文閱讀教學中，有的孩子閱讀理解力好，有的孩子閱讀理解能力較差，教師面對所有學生時應一視同仁，不以學習成績好壞，偏愛那些閱讀理解能力強的學生，也不能忽略教學方法，無視個體差異，課堂教學無重難點。教師為學生營建一個公正民主的學習氛圍，提升學生的自信心，調動學生學習興趣，增強學生的互動交流，讓語文閱讀課堂變得豐富有趣[1]。

2.運用多元化教學方法，培養(yǎng)學生閱讀興趣

為了適應新課改的要求，促進素質教育事業(yè)的深入發(fā)展，教師作為語文閱讀課堂的授課主體，對學生學習起著引導作用，小學語文教師的應緊隨時代發(fā)展步伐，對語文閱讀教學方式進行不斷創(chuàng)新，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣，調動學生積極性，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師在教學過程中，應運用現(xiàn)代化多媒體技術，以及豐富的網絡資源，拓展學生的知識面，促使學生能夠后積極的參與到課堂教學氛圍當中。例如：在學習《雅魯藏布大峽谷》一課時，教師在教學過程中，為了讓學生更加直接的感受到雅魯藏布大峽谷的奇特的地理優(yōu)勢，以及優(yōu)美的自然景觀，教師可利用多媒體設備，選擇與課文內容相關的視頻與圖片，并讓學生根據視屏與圖片上的內容，從課文中找出與之相關的片段或者短句。通過對文章的分析讓學生自覺融入于雅魯藏布大峽谷的宏偉壯麗之中。

當前，為了讓學生更好的了解課文內容，教師應依據學生的學習能力，在課前制定相應的輔導材料，讓學生根據導學內容對進行初步的了解與試讀，從而加深所要學習的閱讀內容。在學生自學階段教師應依據正確的指導方法，糾正學生對文章的錯誤理解，是師生之間最主要的互動方式。教師還可依據“換位教學”的方法，學生與教師相互調換身份，讓學生在講臺上充當小老師，將該生對課文的理解以及思考方式進行講解分析，教師并依據學生的分析進行提問，若該生回答不上，可將問題拋給全班同學引發(fā)全班共同思考，從而讓每個學生都能參與到課堂學習之中。而課后的復習鞏固也是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，師生之間的互動則是由學生寫讀后感與教師點評來實現(xiàn)的。在語文閱讀課堂上，教師經過對學生的耐心引導，使得學生對文章的整體方向有了一定的認知與理解，但“一千個讀者有一千的哈姆雷特”，對于文章內在細節(jié)，每人都有自己的獨特見解，而讀后感就是讓學生與自己的理解靈感進行一次完美的碰撞，從而加深對文章的理解。教師則在此基礎上，對學生的讀后感進行點評，引導學生的正確思想，提升學生的自信心，促使學生更加喜愛閱讀[2]。

3.建立良好的師生關系，激勵學生深入探索

在小學語文閱讀教學過程中，教師應鼓勵學生對文章進行深入探究，面對不解時可提出自己的疑問。教師在答疑解惑時，無形增加了師生之間的互動。由于每個人對文章的見解不同，這就促使學生在閱讀與探究課文時，拓展學生思維，并以此發(fā)現(xiàn)問題，分析問題以及解決問題的過程和方法。在這個探索過程中，師生之間，學生與學生之間相互交流互動，培養(yǎng)學生探索精神[3]。

結語

開展小學語文閱讀教學活動中，師生之間有效互動，學生與學生之間的交流互動是十分重要的。教師在教學過程中，應摒棄傳統(tǒng)教學模式，將課堂交還給學生，讓學生始終都是主體地位，調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激勵學生對文章進行深入探索。為確保學生的閱讀教學的科學化，提升學生閱讀興趣，教師應構建一個有效的互動模式，激發(fā)學生積極性，提升學生對閱讀理解的自信。