陳 靜

(江西省撫州市樂(lè)安縣第五小學(xué) 江西 樂(lè)安 344300)

小學(xué)階段是學(xué)生各方面發(fā)展的黃金階段，也是學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。教師要抓住這一時(shí)期，將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面上。語(yǔ)文是人與人之間情感表達(dá)的方式之一，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的情感表達(dá)，學(xué)生只有掌握了自主學(xué)習(xí)能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)自身學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力也是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)過(guò)程中遇到的教學(xué)難點(diǎn)之一，以下是我就這一問(wèn)題作出幾點(diǎn)我的看法。

1.小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程容易出現(xiàn)很多教學(xué)問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱。當(dāng)今對(duì)于具有自主學(xué)習(xí)能力人才的需求在逐步上漲。

(1)教學(xué)方法不合理：由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，仍然存在一部分教師在教學(xué)過(guò)程中依舊以說(shuō)教的教學(xué)形式為主，陳舊單一的教學(xué)模式容易造成學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性下降，整堂課灌輸知識(shí)理論會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。教學(xué)方法不合理是如今教學(xué)中出現(xiàn)的最大教學(xué)問(wèn)題，課堂的主人應(yīng)該是學(xué)生，教師應(yīng)該將課堂歸還于學(xué)生，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

(2)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力不夠重視：學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)還停留在淺顯的地位，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力不僅是對(duì)現(xiàn)在，而且是對(duì)未來(lái)都有著很深遠(yuǎn)的影響，而自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的依靠自身學(xué)習(xí)的一種能力，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是每個(gè)教師的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)之一。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之前，就必須端正學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)。

(3)對(duì)語(yǔ)文的不重視：小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)還停留在較為淺顯的地方，認(rèn)為語(yǔ)文不用花費(fèi)過(guò)多的學(xué)習(xí)時(shí)間也會(huì)說(shuō)、會(huì)寫、會(huì)讀。但語(yǔ)文教學(xué)的目的并不單單為了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫，更是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)于美的鑒賞。

2.改進(jìn)策略

2.1 認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性：小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠更好的幫助學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的生活環(huán)境，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維能夠得到很有效的擴(kuò)散，自主學(xué)習(xí)能力在每個(gè)學(xué)科中都有著深遠(yuǎn)影響，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要是靠學(xué)生自己對(duì)于語(yǔ)文的感悟，學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生自己的事，教師說(shuō)再多自己的感悟，沒(méi)能引起學(xué)生的共鳴，一切都將是無(wú)用功。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的重視程度。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：傳統(tǒng)教學(xué)理念容易阻礙學(xué)生的各方面能力的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)不再是以分?jǐn)?shù)論英雄的時(shí)代，各方面綜合能力強(qiáng)的學(xué)生更容易被社會(huì)所接納，傳統(tǒng)教學(xué)理念所培養(yǎng)的學(xué)生的思維方式容易被禁錮在教材中。語(yǔ)文是一個(gè)情感交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程，單單憑借教材是完全不夠的。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行互相交流學(xué)習(xí)。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中采取合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，將班級(jí)同學(xué)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，四到六人為一組，在分組的過(guò)程中要保證每個(gè)小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有一定的差別，從而讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)。教師提前對(duì)教材進(jìn)行全面解讀，對(duì)每組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課后完成任務(wù)，在課堂中每組解決任務(wù)后，先讓其他組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，而后教師再進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)展和彌補(bǔ)。

分組合作能夠讓更多的時(shí)間讓學(xué)生自主對(duì)教材進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)效率的提升，也為學(xué)生營(yíng)造了相對(duì)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3 豐富課堂活動(dòng)形式：多樣的課堂活動(dòng)形式能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造相對(duì)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，在單調(diào)陳舊的語(yǔ)文教學(xué)中添加一抹新的色彩，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的加入到課堂學(xué)習(xí)中。課堂活動(dòng)是教學(xué)中必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有豐富課堂活動(dòng)形式，學(xué)生才能夠更好的讓自己成為課堂的主人。例如：課本劇表演：定期對(duì)教材進(jìn)行挑選，讓學(xué)生對(duì)感興趣有共鳴的課文分組進(jìn)行課本劇表演，通過(guò)課本劇表演能夠讓學(xué)生更好的對(duì)教材內(nèi)容有一定的自我理解，加深對(duì)課文內(nèi)容的印象，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以往單一的課堂形式容易造成學(xué)生不愿意積極的舉手發(fā)言，很容易造成學(xué)生注意力不集中、跟不上教師進(jìn)度等問(wèn)題，分組進(jìn)行課本劇表演能夠讓每個(gè)學(xué)生都加入到課堂活動(dòng)中，能夠集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。

總結(jié)

小學(xué)階段，教師要為學(xué)生奠定好良好的基礎(chǔ)，不管是其他學(xué)科還是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)都在其中扮演中不可小覷的角色。將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要。