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        探討小學(xué)語文教育中核心素養(yǎng)下的分層教學(xué)

        2019-11-27 08:39:14陳月珍
        讀與寫 2019年28期
        關(guān)鍵詞:素養(yǎng)語文課堂教學(xué)

        陳月珍

        (福建省泉州市永春縣桃溪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 永春 362600)

        核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的一種能力。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,整合語文教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生語文思維方式,掌握語文探究方式。從客觀的角度來說,學(xué)生之間存在認(rèn)識能力和基礎(chǔ)知識的差異,想要提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基本情況,堅(jiān)持因材施教的原則,有效開展分層教學(xué),提高課堂教學(xué)有效性。

        1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)

        學(xué)生由于多方面因素的影響,每個(gè)學(xué)生有著自己的優(yōu)勢和不足,如有的學(xué)生擅長分析,有的學(xué)生記憶力較強(qiáng),而有的學(xué)生則擅長表達(dá)。因此,在小學(xué)語文教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)避免一刀切的教學(xué)方式,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)。借助這樣的分層教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極性參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),完成課堂教學(xué)目標(biāo)。例如,小學(xué)語文五年級下冊《楊氏父子》的課堂教學(xué)中,作為一篇文言文,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)存在較大的困難,有的學(xué)生對文言文感興趣,很快可以被動(dòng)和理解課文,但是有些學(xué)生則不感興趣,學(xué)生則存在較大的困難。在教學(xué)的過程中,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。針對缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生,教師可以向?qū)W生介紹有關(guān)的歷史背景故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生文言文字詞的學(xué)習(xí),掌握文言文相關(guān)的基礎(chǔ)知識。針對感興趣的學(xué)生,則要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí),對文言文進(jìn)行深入的探究和剖析,對其中的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析。借助課堂教學(xué)目標(biāo)的分析,開展分層教學(xué),讓不同層次的學(xué)生有所收獲和提高,縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距,提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

        2.結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,合作劃分學(xué)習(xí)小組

        小學(xué)語文分層教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組劃分,堅(jiān)持組內(nèi)同質(zhì)的原則,小組人員以10人為最佳,設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。在小組中選出相應(yīng)的組長,符合維持小組活動(dòng)秩序,采集小組成員的學(xué)習(xí)情況。借助這樣的小組劃分,每個(gè)小組成員有著相差無幾的認(rèn)知能力,學(xué)習(xí)中的困難和問題也相差不大,更有利于教師開展指導(dǎo)和輔助活動(dòng),在課堂活動(dòng)中,通過小組競賽的形式進(jìn)行劃分小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)的,讓所有甲方小組的學(xué)生走到一起,選乙方的學(xué)生走到一起,班級分甲乙丙3個(gè)組進(jìn)行測試評價(jià),看哪個(gè)組得到的分?jǐn)?shù)最多,來做最后的小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià),這樣評價(jià)更全面,更能調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性,學(xué)生們表現(xiàn)的很踴躍,都極具使命感,代表自己小組出戰(zhàn)也是挺興奮,挺自豪的,都希望由于自己的努力小組取得好成績,做到了真正意義上的合作的同時(shí)又充滿了榮辱與共集體榮譽(yù)感,更重要的是合作學(xué)習(xí)過程中交換了空間,交換了合作對手,使合作學(xué)習(xí)不局限于固定的幾個(gè)人,更自由,更寬泛,從而讓學(xué)生的思維更活躍,做到最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí),體會(huì)知識的生成和發(fā)展。例如,小學(xué)語文四年級上冊《貓》的教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生課文的理解,對學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組,讓學(xué)生結(jié)合作者對貓的描寫,品味作者詞句的美妙之處。如讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)探究貓的“老實(shí)、貪玩、盡職”,從中體會(huì)作者對貓的喜愛。分組教學(xué)的過程中,教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對學(xué)生分成相應(yīng)的小組,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)有效性。

        3.設(shè)置層次性問題,構(gòu)建高效課堂

        小學(xué)語文教學(xué)的過程中,設(shè)置問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考和探究,提高課堂教學(xué)有效性。在問題設(shè)置的過程中,并不是盲目設(shè)計(jì)問題,需要根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)情況,設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和層次性的問題。在問題設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注重問題層次性,由簡到難,讓學(xué)生逐漸的學(xué)習(xí)和探索,不斷提高學(xué)生的課堂教學(xué)效率。例如,小學(xué)語文六年級下冊《北京的春節(jié)》的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)社深入理解課文,掌握文章寫作方式,設(shè)計(jì)層次性的問題。問題1:通過課文閱讀說一說作者按照什么樣的方式寫“春節(jié)”的?問題2:在這些描寫中,哪些內(nèi)容可以體會(huì)到作者對年文化的熱愛?問題3:作者采取怎樣的方式讓春節(jié)給大家?guī)砩羁逃∠??借助這樣三個(gè)層次性的問題,對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo),鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為了語文的分層教學(xué)更有趣,我把網(wǎng)絡(luò)游戲等話題活動(dòng)改為“你最喜歡的活動(dòng)或游戲”,“你最喜歡看的動(dòng)畫片”,“你最喜歡的書和玩具”等之類的話題,并要求學(xué)生能夠?qū)ψ约和孢^的游戲進(jìn)行明確、清晰的表達(dá),說出玩游戲的過程、活動(dòng)構(gòu)成、精彩程度等內(nèi)容,當(dāng)然也可以現(xiàn)場演示等,這樣容易使學(xué)生的語言表達(dá)語句通順、自然大方,語文水平自然得到提高。

        4.總結(jié)

        新時(shí)代背景下,人們經(jīng)過不斷的探索和總結(jié),提出核心素養(yǎng)教育觀念,并且在教育教學(xué)中不斷貫徹和落實(shí)。核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下,應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)語文分層教學(xué)的開展,有著重要的作用和意義。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生基本知識的務(wù)實(shí),結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,設(shè)置不同層次的教學(xué)方案,開展針對性的教學(xué)活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生語言思維能力培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)步一提升。上文以核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向,提出了小學(xué)語文分層教學(xué)的策略。

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