康曉東

（甘肅省安定區(qū)福臺(tái)高級(jí)中學(xué)，甘肅定西 743000）

引 言

互聯(lián)網(wǎng)思維不是互聯(lián)網(wǎng)人才擁有的專利，其本質(zhì)是一種思考問題的新方式，這種方式值得借鑒學(xué)習(xí)。用戶思維、簡(jiǎn)約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會(huì)化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺(tái)思維、跨界思維是互聯(lián)網(wǎng)的九種思維方式[1]。從本質(zhì)上看，這九種思維是對(duì)傳統(tǒng)企業(yè)價(jià)值鏈的重新審視，教育工作者可以將其融入教學(xué)工作中。借鑒互聯(lián)網(wǎng)思維，首先要明確教育的主體是學(xué)生，要從事的是教學(xué)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生全面自由地發(fā)展。基于這些出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)積極思考，我們的用戶便是學(xué)生和家長(zhǎng)；我們的市場(chǎng)是課堂，也是學(xué)生一生的成長(zhǎng)；我們的產(chǎn)品是學(xué)生在課堂中的收獲，是學(xué)生接受教育形成的素養(yǎng)、習(xí)慣、思維方式等；我們的價(jià)值鏈?zhǔn)菍W(xué)科之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

一、互聯(lián)網(wǎng)思維與教育思維的融合

我們既要承認(rèn)信息化手段是將互聯(lián)網(wǎng)思維融入教育的基礎(chǔ)，又不能將普及信息化手段作為核心內(nèi)容[2]。教師應(yīng)從互聯(lián)網(wǎng)思維中有選擇地學(xué)習(xí)、篩選，將其核心融入教育，而不只是簡(jiǎn)單地改變教育手段，要在思維上作出改變。

（1）平臺(tái)思維。平臺(tái)模式的精髓，在于打造多主體共贏互利的生態(tài)圈，發(fā)揮內(nèi)部組織的平臺(tái)化作用。內(nèi)部平臺(tái)化就是要變成自組織而不是他組織。他組織永遠(yuǎn)聽命于別人，自組織是自己來(lái)主動(dòng)創(chuàng)新。每個(gè)人都是開創(chuàng)者，小到班級(jí)，大到學(xué)校，平臺(tái)模式的運(yùn)用可以為學(xué)校中的每個(gè)個(gè)體提供平臺(tái)，無(wú)論是教職工還是學(xué)生，甚至是校長(zhǎng)都有展示自我的空間。

（2）簡(jiǎn)約思維。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，是信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生接受信息的渠道變寬了，接受消息的速度變快了，但耐心卻越來(lái)越少了。教師必須在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的視線，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。無(wú)論課堂教學(xué)，還是班級(jí)管理，抑或是學(xué)生評(píng)價(jià)反饋，都要確保簡(jiǎn)單易操作，以提高學(xué)生的參與度。

（3）極致思維。即把產(chǎn)品、服務(wù)和用戶體驗(yàn)做到極致，超越用戶預(yù)期。學(xué)生是教育的主要用戶，教師應(yīng)為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生做到極致，從而不斷突破自身極限，不斷成長(zhǎng)。用極限思維打造極致的產(chǎn)品應(yīng)遵循三點(diǎn)原則：第一，要抓準(zhǔn)用戶的需求；第二，做到自己能力的極限；第三，管理要嚴(yán)。通過設(shè)計(jì)超越學(xué)生想象的教學(xué)產(chǎn)品，以刺激學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。

（4）迭代思維。以需求為焦點(diǎn)，迭代、循序漸進(jìn)的開發(fā)方法，允許產(chǎn)品存在不足之處，但要在不斷更新中完善產(chǎn)品。這意味著教學(xué)產(chǎn)品不能一成不變或停滯不前，應(yīng)隨著學(xué)生的變化、大環(huán)境的變化，甚至信息化手段的變化，不斷地調(diào)整教學(xué)產(chǎn)品。調(diào)整時(shí)要符合“微”和“快”的特點(diǎn)，微小調(diào)整，快速調(diào)整。教師應(yīng)從小處著眼，不斷創(chuàng)新。迭代思維應(yīng)注重樹立迭代意識(shí)，教師要時(shí)刻注意學(xué)生學(xué)情的變化、教育環(huán)境的變化，及時(shí)做出改變。

（5）流量思維。流量思維的專業(yè)性很強(qiáng)，看似與教育毫無(wú)關(guān)系，但若正確運(yùn)用，便可抓住學(xué)生的心。在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，流量意味著體量，體量意味著分量。教師希望學(xué)生的目光集中在教師、知識(shí)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新上，但教師的目標(biāo)不是金錢，而是學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步?；ヂ?lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)又被稱為注意力經(jīng)濟(jì)，教師的個(gè)人素養(yǎng)、魅力、知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生的注意力。如果無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，教育之路將舉步維艱。

（6）大數(shù)據(jù)思維。大數(shù)據(jù)是未來(lái)科技的先行軍，對(duì)教育行業(yè)具有跨時(shí)代的意義。用戶在網(wǎng)絡(luò)上通常會(huì)形成信息、行為、關(guān)系三個(gè)層面的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)的沉淀，是企業(yè)進(jìn)行預(yù)測(cè)和決議的依據(jù)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，一切都可以被數(shù)據(jù)化，教育大數(shù)據(jù)可以將學(xué)生的信息、行為形成學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡檔案，學(xué)生可以從檔案中找到自己的成長(zhǎng)方向，教師可以根據(jù)檔案精準(zhǔn)設(shè)定學(xué)生的培養(yǎng)方案。

二、建立學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)生態(tài)圈

學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)不在于教師的教學(xué)能力有多優(yōu)秀，而在于學(xué)校是否有滿足學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)需求的教育環(huán)境。如果為學(xué)生提供個(gè)性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，只要教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。但是，要打造這樣的教育環(huán)境，學(xué)校和教師必須對(duì)學(xué)生群體有全面且深入的了解，并精確到每位學(xué)生，這也就是上文所述的大數(shù)據(jù)思維。只有了解學(xué)生的每次變化，才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育和個(gè)性培養(yǎng)。此外，學(xué)校要為學(xué)生提供滿足全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)需求的資源平臺(tái)，教師還應(yīng)進(jìn)行有效輔導(dǎo)。

三、初步嘗試網(wǎng)游式班級(jí)管理

根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)思維，在實(shí)際的學(xué)生在校活動(dòng)中，筆者以網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)橥黄泣c(diǎn)。這一模式并不是帶領(lǐng)學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)游戲，而是實(shí)施網(wǎng)游化的班級(jí)管理。網(wǎng)絡(luò)游戲是學(xué)生樂于接受的娛樂形式，將網(wǎng)游模式應(yīng)用于班級(jí)管理中具有一定的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)網(wǎng)游的規(guī)則較為熟悉，能夠快速掌握，學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)中體驗(yàn)游戲升級(jí)帶來(lái)的滿足感。首先，教師利用班級(jí)管理軟件處理學(xué)生信息，監(jiān)管游戲運(yùn)行過程，學(xué)生以玩家身份加入班級(jí)管理。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以由學(xué)生設(shè)計(jì)自己的頭像與昵稱，設(shè)計(jì)完成后交由教師審查，通過后可在班級(jí)中使用。其次，根據(jù)班級(jí)量化制訂游戲任務(wù)，包括主線任務(wù)、日常任務(wù)、副本任務(wù)、團(tuán)隊(duì)任務(wù)等。主線任務(wù)以學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷為線索，包括認(rèn)識(shí)新同學(xué)、新教師，熟悉學(xué)校環(huán)境，了解校規(guī)校紀(jì)，升入新年級(jí)等，完成任務(wù)后可獲得經(jīng)驗(yàn)獎(jiǎng)勵(lì)。日常任務(wù)則是培養(yǎng)學(xué)生的日常行為規(guī)范，如完成作業(yè)，評(píng)比大課間、升旗、晨讀、衛(wèi)生、紀(jì)律等方面，以一天的在校時(shí)間為限，未出現(xiàn)違反紀(jì)律的行為即為完成任務(wù)，給予經(jīng)驗(yàn)獎(jiǎng)勵(lì)。副本任務(wù)則以各門功課的課下學(xué)習(xí)為主，把練習(xí)題作為在游戲中戰(zhàn)斗，每正確解答一道題，視為戰(zhàn)斗獲勝一次，給予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)獎(jiǎng)勵(lì)。團(tuán)隊(duì)任務(wù)則必須以組隊(duì)的模式完成。這種思想可以被借鑒并修改，教師應(yīng)建檔分析學(xué)生的任務(wù)情況，讓學(xué)生對(duì)自己的“戰(zhàn)斗力”有全面的認(rèn)識(shí)。網(wǎng)游式班級(jí)管理可以設(shè)置許多不同的任務(wù)，學(xué)生在主動(dòng)完成任務(wù)時(shí)，會(huì)相應(yīng)地提升自身能力。

結(jié) 語(yǔ)

在教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)思維除了能夠讓學(xué)生全面了解自己的優(yōu)勢(shì)外，還可以讓學(xué)生及時(shí)了解自己的短板。將互聯(lián)網(wǎng)思維融入教育后，教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)就不再是單一的教與學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生了解自己、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。