王素華

（江蘇省蘇州市第二十四中學(xué)，江蘇蘇州 215000）

引 言

閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀能力的培養(yǎng)是義務(wù)教育階段，語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀能力的高低直接關(guān)系到學(xué)生的理解能力、運用知識能力和表達(dá)能力[1]。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師要全面了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)、語言表達(dá)能力、語言感覺能力和實踐能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

一、全面了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)，有針對性地夯實學(xué)生的 語文基礎(chǔ)

“想象力比知識本身更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切。世界遠(yuǎn)比我們想象中的要復(fù)雜得多，但通過大數(shù)據(jù)我們可以有計劃地逐步欣賞這一復(fù)雜性，盡管我們可能不完全能掌握它。大數(shù)據(jù)會迫使教師成為學(xué)生成長過程中的合作伙伴，教師需要將更多有價值的東西帶給學(xué)生，并成為大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)生之間的連接點（interface）。[2]”這是筆者在讀《與大數(shù)據(jù)同行》一書時做的札記。大數(shù)據(jù)可以幫助教師確定最有效的教學(xué)方式，提高教師工作的效率和趣味性，其擁有強(qiáng)大的實證工具，既能讓我們了解如何教，又能讓我們了解如何學(xué)。

就語文教學(xué)而言，大數(shù)據(jù)還可以幫助教師了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)，從而對知識的個性化進(jìn)行處理，使之更好地適應(yīng)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境、偏好和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)優(yōu)化成為可能。以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的反饋、個性化教學(xué)和概率預(yù)測對學(xué)生成績的影響是巨大的。教師應(yīng)該對學(xué)生有一個全面摸底，以此來形成大數(shù)據(jù)判斷學(xué)生的語文基礎(chǔ)，之后針對學(xué)生的語文基礎(chǔ)，找到最適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。收集大數(shù)據(jù)的方法多種多樣，如考試、課堂提問、問卷調(diào)查等。形成大數(shù)據(jù)庫后，教師就能準(zhǔn)確地了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力，在以后的教學(xué)過程中，針對語文基礎(chǔ)不同的學(xué)生采取不同的要求和目標(biāo)。例如，對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師可以要求他們多閱讀，廣涉獵廣；針對概括能力不好的學(xué)生，教師可以要求他們在閱讀之后，對文章進(jìn)行概括總結(jié)；而針對不能靈活運用所學(xué)知識的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵他們在生活中靈活運用，如把當(dāng)天所學(xué)的某個詞語或成語運用到自己平時的語用中。教師應(yīng)該因材施教，找到適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求。

二、以課堂為主陣地，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受能力

“課堂觀察作為一種科學(xué)研究方法，是一項被遺漏的教師專業(yè)能力，其可以幫助教師實現(xiàn)從實踐到研究的跨越，正逐步成為提升教師專業(yè)能力的一條有效途徑。[3]”在課堂觀察的過程中，有的教師作為被觀察者進(jìn)行授課，有的教師作為觀察者進(jìn)行評課，每個人都有自己的角色。課堂觀察有多種方法，其中每種方法都有自己的觀察側(cè)重點，我們不可能面面俱到，但是，我們可以根據(jù)我們的觀察目的，選擇性地觀察記錄某些方面的內(nèi)容。

課堂觀察以改善教學(xué)為主旨，直指教師研究之靶標(biāo)。立足課堂，其目的是改善課堂教學(xué)，研究流程是圍繞課堂教學(xué)展開的。它使教師的研究務(wù)實而高效，能幫助教師收獲教育科研的快樂。同時，課堂觀察也架起了課堂教學(xué)和教育研究的橋梁，實現(xiàn)了從實踐到研究的“無縫對接”和“無痕轉(zhuǎn)換”。

課堂觀察的專業(yè)品行在于改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，追求內(nèi)在價值，面向未來。在觀察的整個過程中，教師要進(jìn)行平等對話、思想碰撞、探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問題；同時，課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，進(jìn)而感悟和提升自身的教育教學(xué)能力。

語文教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生對語言感覺的能力，最主要的就是聽、說、讀的能力。首先，關(guān)于“聽”，教師可以在課堂上進(jìn)行播放音頻或示范讀，讓學(xué)生在模仿或聆聽中體會作者的情感，從而對作品有一個整體把握。尤其是對于文中表達(dá)個人情感的詞語應(yīng)該用什么語調(diào)，是悲傷或是喜悅，是期待或是恐懼，學(xué)生應(yīng)該重點體會這些情感詞，從而體會作者所要表達(dá)的感情。其次，關(guān)于“說”，即要求學(xué)生能用自己的語言表達(dá)出大致意思，從而使學(xué)生掌握一定的語言組織能力以及表達(dá)能力，能明確清晰地表達(dá)和傳達(dá)自己的情感思想。最后，關(guān)于“讀”，這是最關(guān)鍵也是最核心的一部分。對文本熟悉后，教師應(yīng)要求學(xué)生能感情飽滿地讀出來，或喜悅或悲傷或沉重，能準(zhǔn)確地傳達(dá)出來；邊讀邊想邊感受，從字里行間體會作者的情感。讀是最核心的部分，教師通過課堂觀察可以強(qiáng)化聽、說、讀的各個方面。長期進(jìn)行課堂觀察，在聽、說、讀中總結(jié)閱讀經(jīng)驗，體會作者情感，久而久之，學(xué)生對語言的感受力會發(fā)生量變到質(zhì)變的飛躍。

三、通過引領(lǐng)和課外延伸給學(xué)生廣闊的自主學(xué)習(xí)空間

“語文的外延和生活相等”。課堂外，教師應(yīng)給學(xué)生更廣闊的空間和時間，供他們自主學(xué)習(xí)和思考。主動汲取是學(xué)好語文的又一重要途徑。例如，在教學(xué)完《背影》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者和父親之間濃濃的父子情。同時，給學(xué)生布置特殊的任務(wù)：回家?guī)椭赣H洗腳或做一些力所能及的事情，從中體會和父親之間的感情，以表達(dá)對父親的愛。

教師還應(yīng)該要求學(xué)生查找一些關(guān)于父愛的故事、句子、典故等，并深深地體會各個作者對父親的濃濃的感情。此外，教師還可以推薦學(xué)生閱讀莫言的《拾饅頭的父親》、林清玄的《與父親的夜談》、嚴(yán)文井的《春節(jié)憶父親》，讓學(xué)生更深入地理解父愛這一深沉的情感，并從中體會父愛的偉大和無私。積累完后，教師還可以組織學(xué)生在課堂上分享自己所積累的東西，并談?wù)勛约簩Ω笎鄣倪M(jìn)一步理解。例如，寫作《父親的……》。這些讀寫活動，不僅能讓學(xué)生的知識面擴(kuò)展，更能讓學(xué)生對父愛有更好的理解和體會，從而促進(jìn)學(xué)生的精神成長和人格塑造。

初一是從小學(xué)過渡到初中的關(guān)鍵時期，教師必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力布置不同的任務(wù)，夯實語文基礎(chǔ)?？傊?，因材施教，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生提不同的要求，把培養(yǎng)各方面的能力互相結(jié)合起來，才能使整個語文學(xué)習(xí)生涯如虎添翼。

結(jié) 語

綜上所述，在初中的語文教學(xué)過程中，教師要通過大數(shù)據(jù)詳細(xì)了解每位學(xué)生真實的語文基礎(chǔ)，然后通過課堂觀察法注重培養(yǎng)學(xué)生對語言的感覺能力，尤其是聽、說、讀的能力；同時，給學(xué)生提供充足的時間和空間，供他們思考和拓展，從而全面提升語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。