朱 力

（江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校，江蘇張家港 215600）

引 言

21 世紀，創(chuàng)新能力是人才的核心競爭力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也成為教育界責無旁貸的任務。隨后，創(chuàng)客教育也如雨后春筍般地發(fā)展起來。創(chuàng)客教育主要是以學生的興趣為基礎，使用新的數字化工具發(fā)明創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的合作、分享精神、創(chuàng)新創(chuàng)造及問題解決能力的教育模式[1]。隨著開源技術、數字化設計技術以及快速成型技術的普及，創(chuàng)新創(chuàng)造的門檻越來越低，創(chuàng)客運動也不斷壯大，創(chuàng)客教育在中小學也得到了轟轟烈烈的開展。

信息技術是初中階段重要的基礎課程，旨在培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及信息素養(yǎng)，為信息時代下的終身學習和發(fā)展打下了基礎。信息技術教學與創(chuàng)客教育都把創(chuàng)新能力放在首要的位置。

一、游戲激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

興趣是學習最有效的內驅力，也是創(chuàng)新必不可少的因素。所以，創(chuàng)客教育提倡在學生感興趣的基礎上開展學習活動。信息技術雖然可操作性和實踐性都很強，也很受學生的歡迎。但是，由于初中信息技術的教學內容較多，難度也不斷加大，有的需要學生理解與記憶。隨著課程的推進，學生對信息技術的學習熱情慢慢變淡。很多教師發(fā)現，學生之所以期待信息技術課，主要是想得到上網或者打游戲的機會，由此可見，教育游戲是提升學生學習興趣的有效途徑。

例如，《計算機系統(tǒng)組成》一課的教學主要是讓學生了解計算機的硬件組成，學會查看計算機的硬件配置信息。雖然計算機對于初中學生來說并不陌生，但是初中生只是對計算機的鍵盤、鼠標和顯示器有一點感性的認識，對于主機內的硬件構成并不了解。首先，教師通過PPT 向學生講解了各硬件的作用和工作原理。其次，教師設計了一款主題為《計算機大世界》的Flash 游戲。游戲以卡通主人公的奇妙計算機之旅為故事主線，向學生介紹了計算機的各硬件，并讓學生在通關的時候，回答游戲中與計算機硬件相關的問題。

通過游戲，學生掌握了計算機各硬件的作用以及工作原理，為接下來的拆開主機、組裝計算機打下了基礎。教育游戲是電子游戲和教育元素的完美融合，既具有電子游戲的唯美畫面、優(yōu)美音樂以及引人入勝的故事情節(jié)，又有教育功能，達到了寓教于樂的效果，極大地提升了學生的學習興趣。

二、基于項目式教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

項目式學習是以項目為導向，以學生為主體，以教師為主導，圍繞項目進行的自主探究學習[2]。項目式學習需要在課程標準的指導下，通過教師的精心安排，讓學生在做中學。其既注重知識的掌握，又兼顧能力的培養(yǎng)。項目式學習能夠有效提升學生的問題解決能力、綜合分析能力以及團隊協作能力，這些都是創(chuàng)新人才所必備的素養(yǎng)，對于學生的終身發(fā)展有著重要的意義。

信息技術是門可操作性很強的學科，項目式學習是信息技術教學常用的教學方法。在學習《主題網站設計與制作》一課時，教師采用了項目式學習。本章的教學內容主要是讓學生掌握網頁設計的流程、Dreamweaver 基本操作，能夠使用Dreamwaever 制作網頁。首先，教師先布置了任務：做一個以“我的家鄉(xiāng)”為主題的網站。學生接到任務后開始分析題目，確定網站的具體內容，并規(guī)劃好網站的布局。其次，學生根據設計收集素材，處理素材，然后再利用Dreamweaver 合成網站。兩周后，每個小組都完成了作品。為了讓作品更完美，有的學生利用互聯網學會了很多網頁特效，有的主動學習了用Photoshop 處理圖片，還有的深入研究了風土人情，每個小組的作品都有自己的亮點。

項目式學習雖然是以學生為主體的探究性學習，但教師的督促和引導仍然十分重要。在項目學習過程中，教師除了提供必要的學習支持外，還要定期檢查學生的項目學習進度，組織項目中期匯報。

三、運用微課教學，培養(yǎng)學習能力

微課是近年來興起的新的教學方式，其以教學短視頻為主，包含教案、課件和導學案的數字化學習資源包。軟件操作是初中信息技術教學的主要內容，教師可以利用錄屏軟件將教學內容錄制下來，也可以到網上搜索相關的教學視頻，經過編輯加工制作成微課，以供學生自行播放與學習。智能手機、平板電腦等手持設備的普及，為微課學習提供了硬件保障。教師可以制作微課，推送到家長微信群或者上傳到FTP 上供學生下載自學。

《圖片制作》的主要教學目標是掌握Photoshop 的基本操作，能夠獨立設計制作簡單的圖片。在本節(jié)課教學中，教師可以采用自主探究式的教學方法。首先，教師給學生布置了任務——制作光盤封面。收到任務后，學生開始設計作品，收集素材，嘗試用Photoshop 處理素材、制作圖片。但是，由于Photoshop 的菜單命令、工具箱都很復雜，學生使用起來很困難。教師針對“鋼筆”“橡皮擦”“仿制圖章”“套索工具”“油漆桶”等工具操作和“圖層”“濾鏡”“編輯”等常用的菜單操作錄制了教學短視頻。通過微課，學生可以進行自主學習，掌握基本的Photoshop 操作。同時，互聯網上存在大量的Photoshop 學習視頻，教師可以進行整理加工，將其制作成微課推送給學生。

創(chuàng)客教育鼓勵學生自主學習，但并不意味著教師要徹底放手。教師要為學生的自主學習提供幫助，教師的微課可以在學生迷茫時指點迷津，幫助學生順利地完成探究學習任務。

四、注重有效互動，實現有效分享

目前，很多信息技術課堂仍然采用教師演示、學生練習的教學方式，課堂死氣沉沉。沒有交流與互動的課堂不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。而鼓勵學生之間的互相幫助與合作，深化了師生、生生之間的交流互動，培養(yǎng)了分享精神，進而提升了學生的創(chuàng)新能力。

在開展《主題網站設計與制作》的教學活動過程中，教師為每個小組建立了QQ 聊天室，并為小組討論提供了互動工具。然后，教師還在學校的《信息技術教學平臺》上開辟了班級貼吧。除了線上互動外，教師還注重了線下交流活動的開展，每周組織一次項目成果交流會。在交流會上，教師先讓每個小組匯報探究成果和探究遇到的問題。對于已經解決的問題，要求小組分享解決方法；對于沒有解決的問題，其他小組也要提供幫助，給出解決方案。

信息技術教學互動既有線上互動，又有線下交流。既有組內互動，又有組間分享。線上交流緩解了學生課堂發(fā)言的膽怯和顧慮，線下互動更促進了情感的交流與分享。教師是分享交流活動的組織者和主持人，應少發(fā)言、多聽學生說。同時，教師又是交流互動的核心人物，既要做到拋磚引玉，又要保障討論交流緊扣教學主題。

結 語

總之，在雙創(chuàng)背景下的今天，創(chuàng)新同樣是未來公民必備的素養(yǎng)，是每位公民必須擁有的生活能力。信息技術教師要分析信息技術課程和創(chuàng)客教育的特點，尋找信息技術教學與創(chuàng)客教學的結合點，以便培養(yǎng)出信息素養(yǎng)高、創(chuàng)新能力強的人才。