黃 嵐

（福建省福清第一中學(xué)，福建福清 350300）

引 言

在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點制訂校本作業(yè)，其難度設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。校本作業(yè)的開發(fā)實踐過程是學(xué)生形成生物概念、掌握學(xué)習(xí)技能和方法、落實理論知識的過程，是生物課堂教學(xué)的拓展方式，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的基本途徑。通過課題研究，能促進(jìn)生物教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

課程改革明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師不僅要關(guān)心學(xué)生成績的提升，還需要從多層面考慮，挖掘?qū)W生的潛能，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生加強自我認(rèn)識，鼓勵學(xué)生積極主動地探索知識。教師應(yīng)充分利用校本作業(yè)的相關(guān)功能，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)階段，很多學(xué)者對課堂教學(xué)發(fā)展評價進(jìn)行了深入研究，但對校本作業(yè)的開發(fā)實踐研究相對較少[1]。

一、高中生物校本作業(yè)研究背景和研究目標(biāo)

作業(yè)能夠為生物“教”和“學(xué)”搭建良好的溝通橋梁，能促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，是生物教學(xué)的重要內(nèi)容。在核心素養(yǎng)理念背景下，作業(yè)改革是其中的重要內(nèi)容之一，由于長期受到應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)教學(xué)中教師采取題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生承擔(dān)著很大的學(xué)習(xí)壓力。如果教師缺少對作業(yè)的深入研究，就無法實現(xiàn)作業(yè)的價值和功能。因此，教師需要深入研究作業(yè)的開發(fā)和實踐。

作業(yè)系統(tǒng)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計出來的訓(xùn)練方案和訓(xùn)練題目，包含了單元作業(yè)、課本作業(yè)、課外作業(yè)等，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求設(shè)置題型和數(shù)量。作業(yè)系統(tǒng)作為生物教材的主要教學(xué)系統(tǒng)之一，其結(jié)構(gòu)編排的合理關(guān)系著教學(xué)有效性的提升。顧黃初先生曾指出：作業(yè)是教學(xué)功能的延伸，其將與輔助教材、知識、作業(yè)、范例等系統(tǒng)進(jìn)行有機整合，協(xié)同作用，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)，科學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)的整體優(yōu)化。教師應(yīng)在教學(xué)過程中融入新課程理念，從整體上思考作業(yè)系統(tǒng)，樹立正確的作業(yè)觀，使課內(nèi)知識和課外學(xué)習(xí)有效聯(lián)系在一起，構(gòu)建作業(yè)設(shè)計體系，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

開發(fā)實踐校本作業(yè)的意義是優(yōu)化生物作業(yè)的方式，實現(xiàn)教學(xué)功能，創(chuàng)新教學(xué)方法，并開展有效的系統(tǒng)化訓(xùn)練，從而提升生物教學(xué)質(zhì)量；轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，提升教師的專業(yè)性，充分發(fā)揮校本作業(yè)的功能，完善教學(xué)體系。

二、高中生物校本作業(yè)開發(fā)實踐探究

高中生物校本作業(yè)主要是教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制訂的，教師布置作業(yè)后，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中收獲大量知識。作業(yè)開發(fā)設(shè)計結(jié)合生物教學(xué)的實際情況，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)以此研究作業(yè)的發(fā)展方向。在開發(fā)校本作業(yè)的過程中，教師需要明確研究目標(biāo)和研究意義，加強內(nèi)容多元化設(shè)計，并增加開發(fā)途徑和實踐內(nèi)容，開展可行性分析，發(fā)揮校本作業(yè)的功能[3]。

（一）核心素養(yǎng)理念和生物校本作業(yè)設(shè)計的結(jié)合

我國課程改革明確指出：高中生物教學(xué)需堅持核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力。課程改革對生物教材作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行了重新定義，對作業(yè)系統(tǒng)編制提出了更高要求以及可行性建議。從設(shè)計的角度看，需要教師合理地設(shè)置習(xí)題；從教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容看，作業(yè)設(shè)置需要具有一定探究性，不是讓學(xué)生機械地訓(xùn)練，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握解題思路和解題方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明確學(xué)生的課堂主體地位，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。除此之外，教師還要從教學(xué)評價的角度轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，順應(yīng)課程改革的要求[4]。

（二）生物教學(xué)理論和校本作業(yè)開發(fā)的結(jié)合

構(gòu)建主義理論需要通過小組討論及小組合作等方式完成作業(yè)，創(chuàng)造和諧的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化知識構(gòu)建體系和教學(xué)過程。通過查閱資料可知，認(rèn)知心理學(xué)中強調(diào)校本作業(yè)的開發(fā)設(shè)計應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計的作業(yè)要匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而不是布置很簡單的作業(yè)減輕學(xué)生的壓力，或布置過于復(fù)雜的問題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。從多元化智能角度分析，校本作業(yè)的有效設(shè)計和實踐的重難點需要教師尊重學(xué)生的個體差異性，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分層次的作業(yè)布置，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中取得成功，并獲得快樂、輕松的學(xué)習(xí)體驗。德國心理學(xué)家艾賓浩斯在遺忘理論中指出，作業(yè)能夠及時反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地調(diào)整學(xué)習(xí)中的錯誤信息，傳達(dá)正確信息，并加深學(xué)生對知識的記憶。這一理論對校本作業(yè)的開發(fā)實踐具有十分重要的影響。

在核心素養(yǎng)理念背景下，生物校本作業(yè)可以劃分為紙筆測驗類型和質(zhì)性評價類型。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)加強主體性練習(xí)和隨堂的知識訓(xùn)練，開展單元練習(xí)和單元檢測練習(xí)；質(zhì)性評價作業(yè)指模型搭建、構(gòu)建實驗結(jié)構(gòu)、搜集相關(guān)資料、開展技能訓(xùn)練、進(jìn)行評價和思考等方式，教師應(yīng)注重渠道的開拓和思維的擴(kuò)散，賦予生物教學(xué)新的生機。教師應(yīng)在教學(xué)過程中貫穿新理念，采用新模式，為學(xué)生展示新面貌，引導(dǎo)學(xué)生逐漸成長，在學(xué)習(xí)中收獲更多知識[5]。

在生物教學(xué)過程中，教師可以提出相關(guān)問題，如結(jié)合所學(xué)知識，探究酵母菌呼吸方式，設(shè)計探究性實驗，布置相關(guān)實驗作業(yè)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)，對在實驗中需要注意的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，如研究饅頭剛蒸出來時松軟多孔的原因等。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，了解無氧呼吸和有氧呼吸的關(guān)系，明確實驗的自變量是有無氧氣。在設(shè)計實驗作業(yè)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意無氧環(huán)境和有氧環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、實驗環(huán)節(jié)和裝置的應(yīng)用情況，并對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，從而使學(xué)生認(rèn)識到，在整個實驗過程中有哪些注意事項，繼而學(xué)習(xí)酵母菌呼吸方式的知識。

結(jié) 語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，校本作業(yè)的開發(fā)實踐能夠為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生了解自然、了解生物，使學(xué)生通過實踐發(fā)現(xiàn)自身的不足，并加以改正。通過開發(fā)實踐校本作業(yè)，可以使學(xué)生更加牢固地掌握知識，將理論和實踐有效結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。