王冬梅

（甘肅省古浪縣第二中學(xué)，甘肅古浪 733102）

引 言

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更新和優(yōu)化教學(xué)模式，從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生更生動(dòng)形象地理解教學(xué)內(nèi)容。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂受到了很多教師的關(guān)注和重視。在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)課堂，能提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在多樣化教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)得到提升，從而使高中歷史教學(xué)課堂變得更加高效。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的意義

在高中階段，歷史是十分重要的教學(xué)科目，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面筆者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的意義進(jìn)行詳細(xì)分析。

第一，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通常情況下，教師會(huì)為學(xué)生提供生動(dòng)和形象的教學(xué)課堂，讓學(xué)生不再處于單一和陳舊的教學(xué)氛圍中，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供了有力的支撐和前提。在這個(gè)過(guò)程中，教師要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，制訂完善的教學(xué)策略，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種重要的福利，學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍之中，就會(huì)提升學(xué)習(xí)的興趣和效果[1]。

第二，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力會(huì)朝著良好的方向發(fā)展和進(jìn)步，教師也會(huì)為學(xué)生創(chuàng)建新穎和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，讓學(xué)生擁有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還會(huì)積極為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生針對(duì)具體的高中歷史進(jìn)行分析和研究，從而對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)和其他同學(xué)進(jìn)行討論和分析，從而產(chǎn)生思維的碰撞，形成共鳴。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生在優(yōu)秀學(xué)生的帶領(lǐng)下也會(huì)進(jìn)步，從而最終保證班級(jí)內(nèi)部全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

第三，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間形成了良好的關(guān)系。這主要是因?yàn)榻處熢趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，會(huì)和學(xué)生進(jìn)行密切的溝通和交流，讓學(xué)生擁有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下，能對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)分析和研究。在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)給予學(xué)生充足的尊重，從而充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和價(jià)值。同時(shí)，教師還會(huì)和學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體分析。教師把自己的思路呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行思考和分析，這對(duì)師生共同進(jìn)步產(chǎn)生了積極的帶動(dòng)作用?？傊?，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間形成了良好的關(guān)系，這對(duì)教師和學(xué)生的成長(zhǎng)都產(chǎn)生了十分重要的意義和價(jià)值。

二、高中歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)建合作探究教學(xué)模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在實(shí)際高中歷史教學(xué)過(guò)程中，要想為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)該創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有一個(gè)明確的方向。其次，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)針對(duì)具體的問(wèn)題開(kāi)展分析，在多個(gè)小組成員分析的情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就能得到提升。

一般來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建，會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供充足的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上擁有一個(gè)明確的方向。同時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)也會(huì)有清晰和準(zhǔn)確的認(rèn)知。因此，教師就應(yīng)該著重關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建。例如，在教學(xué)人教版高中歷史《古代的經(jīng)濟(jì)政策》時(shí)，為了更好地展現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，教師為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生針對(duì)“經(jīng)濟(jì)政策”主題開(kāi)展分析和研究。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)提升，他們會(huì)在小組內(nèi)部找到自我，并真正地感受到歷史知識(shí)的魅力[2]。

（二）借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展背景下，多種多樣的教學(xué)技術(shù)涌現(xiàn)出來(lái)，這為教育教學(xué)提供了充足的動(dòng)力。在多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的激發(fā)下，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)得到提升，他們也會(huì)真正地在課堂上綻放自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和意義。所以，教師在實(shí)際開(kāi)展教育教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該著重關(guān)注現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，學(xué)生就可以學(xué)到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，教師在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該優(yōu)化課堂教學(xué)模式，合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。

例如，在教學(xué)人教版高中歷史《夏、商、西周的政治制度》一課時(shí)，教師通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)，運(yùn)用圖片和視頻等形式把該節(jié)課程所要教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，在動(dòng)態(tài)的對(duì)比下，讓學(xué)生明確夏、商、西周的政治制度之間存在的不同。這樣，學(xué)生在生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，就會(huì)感受到高中歷史的魅力，最終提升學(xué)習(xí)效果[3]。

（三）創(chuàng)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要想實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂，就應(yīng)該為學(xué)生提供引導(dǎo)和幫助，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)擁有一個(gè)明確的方向。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)建，會(huì)增加學(xué)生和教師之間的溝通，也會(huì)讓學(xué)生擁有一個(gè)明確的目標(biāo)。例如，在教學(xué)人教版高中歷史《二戰(zhàn)后蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革》時(shí)，教師通過(guò)“二戰(zhàn)的實(shí)質(zhì)是什么？二戰(zhàn)之后對(duì)蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)體制改革產(chǎn)生了哪些影響”等問(wèn)題的激發(fā)，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知。同時(shí)，這些問(wèn)題也活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，教師在實(shí)際高中歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，從而讓學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)擁有一個(gè)清晰的思路，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較強(qiáng)的信心。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)從多個(gè)層面出發(fā)思考問(wèn)題，并擁有充足的學(xué)習(xí)空間，因此，高中歷史成績(jī)一定會(huì)得到提升。