朱曉琴 張欽富 楊紅超 裴冬麗 劉福林 劉 燕 蔡圣美

(1.商丘師范學(xué)院 河南 商丘 476000) (2.河南省夏邑一高 河南 夏邑 476400)

在我國高校師范生培養(yǎng)過程中，理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐學(xué)時(shí)明顯不平衡，理論學(xué)習(xí)占據(jù)重要位置，而實(shí)踐教學(xué)時(shí)間一般只有1-2個(gè)月，而且多數(shù)只是模擬教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐不到位嚴(yán)重影響師范生入職前教學(xué)技能的提升和教學(xué)理論的內(nèi)化，不利于師范生教學(xué)能力和技能提高。

目前我國在校師范生教學(xué)實(shí)踐還存在較多待改進(jìn)的方面。

首先，在傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)過程中，學(xué)校重理論輕實(shí)踐。理論課程占據(jù)了大學(xué)本科教學(xué)的前三年，而實(shí)習(xí)集中放在大四階段的前1-2個(gè)月時(shí)間。僅從時(shí)間比例就明顯顯示師范生教學(xué)實(shí)踐欠缺，導(dǎo)致教育理論不能及時(shí)得到實(shí)踐和內(nèi)化，教學(xué)實(shí)踐與教育理論嚴(yán)重脫節(jié)。由于不能及時(shí)得到實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生對(duì)待理論學(xué)習(xí)往往停留在應(yīng)付學(xué)分和考試成績，前6個(gè)學(xué)期的集中理論學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握寬厚的理論基礎(chǔ)，為教學(xué)表現(xiàn)和教學(xué)能力提升做好準(zhǔn)備，但是由于理論不能及時(shí)得到實(shí)踐，造成理論學(xué)習(xí)的資源浪費(fèi)，不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的表現(xiàn)和能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)師范類學(xué)校對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐時(shí)間安排較短較集中，學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)只是模擬教學(xué)，學(xué)生不能得到教學(xué)一線或基礎(chǔ)教育學(xué)校進(jìn)行實(shí)景實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。模擬教學(xué)實(shí)踐，就是安排學(xué)生一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生完成備課、課堂講解等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是真正的教學(xué)實(shí)踐，仍然停留在教學(xué)理論層面，教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間和質(zhì)量都得不到保證。

傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，由于師生人數(shù)的不對(duì)等，根據(jù)學(xué)生與指導(dǎo)教師的比例，學(xué)生按實(shí)習(xí)組劃分，實(shí)習(xí)任務(wù)按組進(jìn)行較難保證每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，同時(shí)指導(dǎo)教師也很難及時(shí)指導(dǎo)每一位學(xué)生。

師范生教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合或同時(shí)進(jìn)行，是對(duì)傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)，因?yàn)榻虒W(xué)學(xué)時(shí)的限制，二者很難同時(shí)完成，所以多數(shù)師范類院校只是選擇了理論教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂是目前很受師生歡迎的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度，教師通過引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)與自學(xué)，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，課堂上組織學(xué)生提問和討論，提高學(xué)生積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)，課后通過網(wǎng)絡(luò)如Q群或微信群，建立師生交流并完成課后習(xí)題及下節(jié)課預(yù)習(xí)?；诜D(zhuǎn)課堂重視應(yīng)用的教學(xué)特點(diǎn)，師范生理論課與教學(xué)實(shí)踐可以通過翻轉(zhuǎn)課堂，不僅能保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，并且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于師范生的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使理論學(xué)習(xí)內(nèi)化，再結(jié)合教學(xué)實(shí)踐鞏固教學(xué)理論，做到教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合，將有效提升高校師范生教學(xué)能力，為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)。

高校師范生培養(yǎng)過程中，由于時(shí)間和空間限制，很難做到讓教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地緊密結(jié)合，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”使師范生理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐同步進(jìn)行，增加師范生教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間，提高師范生的教學(xué)技能和質(zhì)量，可以采取以下途徑進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”：

1.教學(xué)理論學(xué)習(xí)放在課外時(shí)間由學(xué)生通過書本、教師提供的視頻和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)完成。

2.結(jié)合理論學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)微視頻制作，并與同學(xué)問題交流討論，教師進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。

3.教師課堂組織學(xué)生討論并集中指導(dǎo)。

4.對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐情況建立評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，教師對(duì)實(shí)習(xí)情況提出建議。

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”把教學(xué)理論學(xué)習(xí)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上教師組織學(xué)生討論并對(duì)學(xué)生自制微視頻進(jìn)行指導(dǎo)，直到學(xué)生能夠勝任獨(dú)立的教學(xué)實(shí)踐，增加學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間，提升師范生教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量和教學(xué)能力。確保師范生教學(xué)理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利進(jìn)行，促進(jìn)理論教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在不影響學(xué)生理論學(xué)習(xí)的情況下增加學(xué)生教學(xué)實(shí)踐和提升教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量。