羅榮剛

(貴州省平塘縣平舟實驗小學(xué) 貴州 平塘 558300)

新課程提倡：學(xué)習(xí)要基于問題情境以問題研究為平臺，使教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)成為教學(xué)成功的因素之一。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境喚起學(xué)生思考的欲望。讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗小學(xué)語文學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣。

1.情境教學(xué)法的概述

1.1 情境教學(xué)法的內(nèi)容。情境教學(xué)法，就是在日常的教學(xué)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)出特定、具體、生動形象的情境，來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們獲得不一樣的視覺體驗，更好的認(rèn)知、理解知識，而且還可以活躍課堂的氣氛，促進(jìn)學(xué)生們身心的發(fā)展。與此同時，情境教學(xué)法還能對學(xué)生們進(jìn)行有效的培養(yǎng)，提高學(xué)生們自身的能力。情境教學(xué)法實際是一種帶有互動性質(zhì)的教學(xué)方法，是順應(yīng)當(dāng)今教學(xué)形勢所提出的，在學(xué)生們正常的小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)有著極為重要的意義。

1.2 情境教學(xué)法的作用。

(1)有助于提高學(xué)生的教學(xué)參與性，提高教學(xué)效果。在新課標(biāo)改革教學(xué)理念的不斷推廣與應(yīng)用下，對于小學(xué)語文教學(xué)有了更高的要求。新課標(biāo)理念要求在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，學(xué)生們不僅要學(xué)到相應(yīng)的語文知識的學(xué)習(xí)，而且還要提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生們的全面發(fā)展。而且小學(xué)階段是學(xué)生們奠定基礎(chǔ)與培養(yǎng)思維的關(guān)鍵階段，因此對于情境教學(xué)法的運用十分重要。在小學(xué)語文教學(xué)的實際過程中，情境教學(xué)法的實際運用不僅提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，而且還在一定程度上幫助了學(xué)生們將所學(xué)知識運用到了實際過程中，同時還加強了學(xué)生與老師的溝通。

(2)將課堂知識內(nèi)容具體化，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。情境教學(xué)法的運用，使得書本上的情境能夠再現(xiàn)，尤其是一些小學(xué)生們難以理解與認(rèn)知的語文知識的學(xué)習(xí)更是有著無法比擬的作用，因為他能夠減輕教師們的壓力，還在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)。與此同時，在情境教學(xué)的幫助下，還能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生們的思維更加開闊與活躍，從而促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

2.情境教學(xué)法在小學(xué)語文中的具體應(yīng)用

情境教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新與發(fā)展，小學(xué)階段是孩子們學(xué)習(xí)成長的重要階段，良好的教學(xué)方式與手段對于學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)無疑是很大的幫助。而且情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)上是有著其得天獨厚的優(yōu)勢，他豐富了小學(xué)階段的知識，還對學(xué)生們的相應(yīng)能力進(jìn)行了有效的培養(yǎng)。目前的情境教學(xué)法主要體現(xiàn)做到以下幾個重要方面。

1.1 設(shè)置教學(xué)情境。一般小學(xué)語文知識的內(nèi)容，大都是偏基礎(chǔ)性的，而且具體知識都很形象生動，對于學(xué)生們的理解很有幫助。因此，在具體的小學(xué)語文知識的教學(xué)過程中，教師可以有很大空間來發(fā)揮出主觀能動性，將教學(xué)內(nèi)容情境化，這是實現(xiàn)情境教學(xué)的重要保障。同時，在設(shè)置這些特定的情境時，要充分表現(xiàn)出學(xué)生們的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生們的主觀能動性。

1.2 情境設(shè)計要調(diào)動學(xué)生的情感體驗。要想學(xué)生們能充分體驗到作者的情感，就要在設(shè)置情境時，要充分調(diào)動學(xué)生們的情感體驗，尤其是學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩詞時，更是要充分調(diào)動好學(xué)生們的情感，讓他們切切實實的體驗到詩人們的情感。就比如在人教版中李白的“床前明月光，疑是地下霜”這一千古名句進(jìn)行教學(xué)時，盡管只有那么十個字，但要想小學(xué)們能夠充分體驗到李白思念家鄉(xiāng)的感情是很有難度的，而這時就可以進(jìn)行一定的情感描繪，而后讓學(xué)生們想象出當(dāng)時的情境中，而后讓自己置身其中，充分體驗到詩人當(dāng)時的思鄉(xiāng)之情，從而促進(jìn)學(xué)生們對于詩句更好的理解，使得在今后的古詩詞學(xué)習(xí)的過程中更加順利。

1.3 利用具體情境培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。小學(xué)階段的語文的教學(xué)，不能只是停留在對學(xué)生們的知識的教學(xué)上，還要注重對學(xué)生們學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。就比如學(xué)習(xí)人教版《邱少云》這一文章時，針對如何學(xué)習(xí)到民族英雄的精神與品質(zhì)時，就可以提出很多與之相關(guān)的問題，來引發(fā)學(xué)生們思考，比如就可以向?qū)W生們提問邱少云為什么在忍受火燒的疼痛卻能夠做到一動不動的這一問題，來讓他們先去自己思考，培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力。而后在要求他們進(jìn)行小組合作溝通，針對不同問題來進(jìn)行相應(yīng)的探討與分析。這樣一來，他們的思維探究能力便能在潛移默化下得到了培養(yǎng)，而且透過所學(xué)習(xí)到英雄人物的事跡，會更好的從這些人物身上學(xué)習(xí)到各種美好的道德與品質(zhì)，并且能夠使得他們也能在今后的學(xué)習(xí)與生活中養(yǎng)成像這些人物身上的美好品質(zhì)與道德。

1.4 通過情境設(shè)計發(fā)揮學(xué)生的想象力。情境教學(xué)法的運用，對培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力有著很大的幫助，但是并不是所有語文教學(xué)內(nèi)容都需要設(shè)計相應(yīng)的情境，而且教學(xué)的時間也是很有限的。因此，在進(jìn)行一些具體的小學(xué)語文教學(xué)時，教師無須對所講內(nèi)容全部進(jìn)行情境化設(shè)計，而是從所講內(nèi)容中抽取部分來設(shè)計即可，其他的便要求學(xué)生們充分發(fā)揮出自身的想象力，來描繪出自己所想象出內(nèi)容的畫面。這般想象描述出來的情境，同樣也是對情境教學(xué)法的有效運用。而這時教師在整個教學(xué)過程中，只需要扮演者一個引導(dǎo)人的身份，即對學(xué)生們所要想象出的內(nèi)容來進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，從而真正實現(xiàn)出小學(xué)語文知識的有效教學(xué)，使得小學(xué)語文績效能夠有所提高，同時學(xué)生們有能更好的全面發(fā)展。

結(jié)語

總的來說，情境教學(xué)法是現(xiàn)如今運用的很是廣泛的教學(xué)方法，尤其是在小學(xué)語文著一綜合性學(xué)科更是有著很大的幫助，他對學(xué)生們的語文知識的學(xué)習(xí)無疑是很大的幫助，而且還在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生們的思維能力。與此同時，情境教學(xué)法不僅能夠使得學(xué)生們更好的理解小學(xué)階段很難的知識，而且還極大的培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們不再覺得學(xué)習(xí)語文是一種難事，反而還會全身心投入其中，充分感受到中國上下五千年漢字的魅力與感染力。