郭海云

(福建省上杭縣第二實驗小學(xué) 福建 上杭 364200)

“核心素養(yǎng)”，是當前教育界一個十分熱門的詞，它在本質(zhì)上，就是人才標準。未來人才應(yīng)具備的是能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)科教學(xué)要服務(wù)于促進人的發(fā)展。所以，在素質(zhì)教育背景下在科學(xué)聚焦學(xué)生語言實踐的基礎(chǔ)上，有效提升班級不同層次學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生個性化發(fā)展已成為語文教師教學(xué)實踐的重中之重。

在語文教學(xué)中，要特別關(guān)注的是語言文字的運用能力，讀寫屬于語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。鑒于此，探索有效的讀寫結(jié)合課堂實踐策略，顯得尤為重要。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐和反思淺談如何通過讀寫結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生將知識技能和方法內(nèi)化，從而促進其個性化發(fā)展。

1.把握讀寫結(jié)合關(guān)系，發(fā)展學(xué)生思維能力

“讀寫結(jié)合”是以文章為載體，教師引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀和寫作獨立教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，利用讀和寫同步發(fā)展、相互遷移的規(guī)律，將讀中學(xué)到的知識和方法遷移到寫中，反過來鞏固閱讀知識。閱讀和寫作相輔相成，正確把握兩者之間的關(guān)系，使其有機結(jié)合，形成良好互動，方能發(fā)揮讀寫結(jié)合的實效。

1.1 立足閱讀，豐富寫作素材。葉圣陶先生指出：“閱讀是‘吸收’，寫作是‘傾吐’?！弊x寫能力的發(fā)展并不是孤立的，閱讀對寫作具有根源性作用，讀有利于學(xué)生積累材料，培養(yǎng)語感。語文教師應(yīng)當注重加強學(xué)生閱讀能力和寫作能力之間的融合與發(fā)展，不能局限于課本，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵。例如人教版五年級上冊第八組“走進毛澤東”和六年級上冊第五組“認識魯迅”，盡管這兩個單元都選編了不同作者、文體及內(nèi)容的課文讓學(xué)生多方位認識偉人，然而對于高年段的學(xué)生來說這仍是不夠的。教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀更多的關(guān)于毛澤東主席、魯迅先生的相關(guān)讀物，例如生平故事、影片、人物傳記等，以此進一步豐富對人物的理解與認識。

1.2 以寫為階梯，深化文本認知。語言運用能力和思維能力的提高，離不開寫作。寫作不僅具有表情達意的作用，還有促進閱讀的認知功能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以寫為階，進一步理解和整理所掌握的素材，在寫作實踐中提高語言運用能力和思維能力。例比如六上《老人與海鷗》中：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！边@句話的含義，如果教師直接闡釋未免太過生硬，不妨進行讀寫結(jié)合，讓學(xué)生寫一寫。老人到底付出了什么，海鷗才會和他“像親人一樣”呢？課文中并沒寫明，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文展開想象寫一寫，進一步深化學(xué)生對文本的理解。

2.創(chuàng)新讀寫結(jié)合形式，多角度整合教材資源

2.1 單元整組備課，挖掘單元讀寫結(jié)合點。教材是閱讀教學(xué)重要載體，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的資源。新課程理念倡導(dǎo)教師將教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩?。因此，教師充分發(fā)揮智慧利用好教材資源，挖掘文本中的寫作資源。如人教版六上第五組“認識魯迅”都是寫人記事的課文，人物外貌描寫頗具特色。該單元提示明確指出“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，給出了很明晰的“讀寫結(jié)合點”。如《一面》的作者是初次見到魯迅，對崇拜的長者的外貌印象深刻，因而濃墨重彩細致刻畫。文中對魯迅有三處的外貌描寫，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生感悟這三處外貌描寫有哪些相同和不同之處？從而進一步體會文章在刻畫人物的時候采用的手法？再運用到自己的作文去。這樣，在研讀中學(xué)生既掌握了人物外貌描寫的基本方法，又懂得了采取“遠鏡頭―分鏡頭―特寫鏡頭”的個性表達。

2.2 豐富讀寫形式，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

(1)“寫作借鑒類”讀寫結(jié)合。這類讀寫結(jié)合即閱讀為寫作提供文本形式和寫作技巧的借鑒，包括句、段、篇的文本形式和各種寫作技法，在課堂教學(xué)中最常用到。其中，最常見的形式便是仿寫訓(xùn)練。仿句，主要包括仿寫句式，句子的修辭手法等。這種最基本的訓(xùn)練也為學(xué)生積累語言材料起到了有效幫助。例如，人教版六下《匆匆》中：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候……”排比句式非常動人，學(xué)生在仿句的時候也容易抓住特點，在其往后的語言文字學(xué)習(xí)中也能借鑒和運用。另外還有模仿文章的寫作手法進行創(chuàng)作，即寫法遷移，包括對比、襯托、聯(lián)想、托物言志、借物喻人、動靜結(jié)合等。如《落花生》鮮明的借物喻人，由此進行模仿展開聯(lián)想，學(xué)生的寫作素材面也大大增寬。

(2)“改編型”讀寫結(jié)合。改編型讀寫結(jié)合形式主要包括改寫、續(xù)寫、縮寫、擴寫、補白等。改編型讀寫結(jié)合是在對課文內(nèi)容熟悉、理解的基礎(chǔ)上進行的練筆活動，學(xué)生根據(jù)原文中的故事情節(jié)、人物動作、心理活動、環(huán)境等進行想象拓展，在這種活躍的思維引導(dǎo)下，學(xué)生對原文的閱讀、理解，以及正在生成的文字表達皆形成了良好的促進作用。例如五上《古詩三首》的練習(xí)設(shè)計：“想象《秋思》中繪畫的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事?！睂W(xué)生在擴寫這首古詩的時候，其實是對此詩詩意最好的詮釋。

(3)“感悟型”讀寫結(jié)合。感悟型讀寫結(jié)合主要是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本調(diào)動自己的經(jīng)歷、見解，表達感受和聯(lián)想等。這種形式有利于學(xué)生聯(lián)想能力的激發(fā)和情感的表達，在領(lǐng)會作者表達的情感之時，也豐富自己的感受和體驗。例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》的小練筆：“在本文作者看來，愛有兩種表現(xiàn)形式。你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫一寫?！痹偃纭夺烎~的啟示》的課后練習(xí)：“課文中有一些含義深刻的句子，如，‘道德只是一個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很困難。’請把這樣的句子找出來，說說自己的理解?！?/p>

3.重視讀寫結(jié)合效果檢測，落實具體有效的課堂評價

對讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)效果的評價教師要設(shè)計一些評價標準，并以此為參考，及時檢查、診斷、反饋學(xué)生所寫的內(nèi)容，組織學(xué)生開展交流評價，方能讓讀寫結(jié)合最終產(chǎn)生實效。教師不僅可以通過組織學(xué)生互評、師評、班級交流等方式來考察學(xué)生讀寫目標實現(xiàn)程度，也可以拓展多元評價。教師還可組織學(xué)生讓家長參與其中，對學(xué)生的寫作進行評價，同時配以相應(yīng)的星級獎勵機制，讓學(xué)生更有動力。另外，在班級文化布置中，我們應(yīng)充分利用資源展示學(xué)生的讀寫成果，讓學(xué)生的優(yōu)秀作品在班級文化中成為一道亮麗風(fēng)景。總之，教師將定量評價和定性評價相結(jié)合，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和水平，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

讀寫能力關(guān)乎到學(xué)生的終身發(fā)展，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)將閱讀與寫作恰當、有機融為一體，在讀寫結(jié)合的實踐中，學(xué)生將學(xué)到的新的語言和表達方法運用于創(chuàng)作中，進一步深化了對文本的認知，同時鍛煉了寫作能力。語言只有運用它去表達人的思想情感，才會成為學(xué)生內(nèi)在的東西。實施有效的讀寫結(jié)合課堂策略，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，對提高學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要意義。