馮復(fù)泰

(安徽省淮南市第九中學(xué) 安徽 淮南 232000)

無論在教學(xué)的哪個(gè)階段，語文課堂總能夠呈現(xiàn)出豐富多樣的教學(xué)形式?？v觀語文教學(xué)的內(nèi)容，也包括許多組成部分，如詩歌、小說、詞組、寫作、文言文等幾大塊，在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)于不同的部分，教學(xué)方式也要有不同的教學(xué)方案，不可一概而論。在高中語文教學(xué)點(diǎn)背景下，文言文教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師要結(jié)合文言文的特點(diǎn)一一詳細(xì)的進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文言文的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

1.教學(xué)時(shí)要求學(xué)生誦讀文言文，以加深理解

誦讀在語文教育中占據(jù)著不可忽視的地位，而引用在文言文的教學(xué)中，也是一個(gè)行之有效的舉措。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)所面臨的困境主要有這幾個(gè)方面“不能夠順暢閱讀”、“不能夠準(zhǔn)確分析詞義”、“沒有一定的文言文知識(shí)積累”，而誦讀法能夠幫助學(xué)生降低這種困境發(fā)生的可能性，如通過一定的朗誦閱讀，課前能夠幫助學(xué)生在朗讀時(shí)加深詞組釋義的印象，幫助學(xué)生在上課時(shí)更好的融入課堂，課后朗誦文言文，能夠讓學(xué)生在朗讀的過程中一步一步理解教師所言的深意以及作者真正所表達(dá)的情感、參透句式的結(jié)構(gòu)變換、字詞的是否“通假”。通過誦讀的方式，學(xué)生能夠漸漸習(xí)慣文言文的句式表達(dá)技巧，及時(shí)解決在閱讀時(shí)所可能產(chǎn)生的閱讀問題，結(jié)合教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，時(shí)刻提醒自己課文中所涉及知識(shí)的重難點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)的效率。

2.教學(xué)時(shí)落實(shí)重難點(diǎn)，忌逐字逐句串講

文言文隨著時(shí)間的發(fā)展到現(xiàn)代漢語，其中許多的詞匯、句法、修辭方式等都進(jìn)過了一定的簡(jiǎn)化，學(xué)生接觸的現(xiàn)代漢語的閱讀篇章較多，對(duì)文言文部分的文字不能理解也是情理之中。因此教師在教學(xué)的過程中，一定要結(jié)合多種形式的教學(xué)以促進(jìn)教學(xué)課堂的有效率，其中包括在教學(xué)時(shí)教師要提高學(xué)生的文學(xué)根基，突出文言文知識(shí)的重難點(diǎn)如“古今異義、一詞多義、詞類活用”等多種常用詞法、“判斷句、省略句、倒裝句、主被動(dòng)句”等多種特殊句式、還要幫助學(xué)生積累一定的古代文化常識(shí)，常用文言詞匯、常見的句法規(guī)律，為學(xué)生日后學(xué)好文言文建立起良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，達(dá)到觸類旁通的效果。[1]

教師在教學(xué)的過程中除了要有豐富的教學(xué)以外還要注意一些不必要的誤導(dǎo)。

如不能讓學(xué)生養(yǎng)成太過于依賴課堂的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課文中涉及的絕大多數(shù)的生僻字或是不常見的詞組，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，通過自我主動(dòng)的去尋找資料、課文注釋的方式，加深自己的理解，在課堂上認(rèn)真做好文言文積累的筆記，日積月累，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到顯著提高。

3.加強(qiáng)文言翻譯訓(xùn)練，對(duì)比現(xiàn)代文學(xué)的不同

文學(xué)無國界，也無切實(shí)的好壞之分。學(xué)生要想準(zhǔn)確的理解文言文的大意主旨，就不僅要注重平時(shí)的積累，還要加強(qiáng)平時(shí)的文言文翻譯訓(xùn)練，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自我的不足以提高文言文水平。通過文言文的翻譯，對(duì)主要的斷句、句式、語氣、詞類活用以及實(shí)詞虛詞用法等各個(gè)方面加以訓(xùn)練，以保證在考試時(shí)或下次閱讀相類似的題目時(shí)能夠理解。同樣教師在教學(xué)時(shí)要教給學(xué)生一些必要的翻譯技巧，如翻譯時(shí)“要分清是否直譯”、“注重句式的調(diào)整”、“辨別通假字”、“結(jié)合全文判斷句式”等技巧都是學(xué)生所能夠?qū)W習(xí)并需要運(yùn)用的一些常見技巧，教師在分析和總結(jié)的過程中要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，不可采取盲目教學(xué)的方式。

此外，教師還要結(jié)合現(xiàn)代文學(xué)的特點(diǎn)與文言文做出對(duì)比，讓學(xué)生在比較中得出文言文句式的不同，時(shí)代背景的不同促使作者表達(dá)方式的不同，學(xué)生只有在不斷的比較中才能正確的區(qū)分其中的奧妙。例如在人教版高中教材中的《勸學(xué)》這篇文章，作者就以文言文的格式分別從“學(xué)”“勸”兩方面進(jìn)行綜合的闡述，以表達(dá)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要“學(xué)不可以已”、“用心一也”的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，其作者荀子通過文言句式的轉(zhuǎn)換和結(jié)合，將自己想表達(dá)的中心觀點(diǎn)分條理的討論，最后得出“學(xué)習(xí)要保持專一的品質(zhì)、修養(yǎng)和陶冶自我的品德”即“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海 ”這與現(xiàn)代文的表達(dá)方式截然不同，教師要做好一定的解釋，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文言文清晰的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中不斷的掌握文言文所能帶來的不同。[2]

總結(jié)

總之，高中文言文教學(xué)急需用新課標(biāo)提出的“三維”思想來拓展文言文教學(xué)內(nèi)容，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，來努力實(shí)現(xiàn)新課程文言文教學(xué)的目標(biāo)。在文言文教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷探索適合新課程符合學(xué)生實(shí)際的新教法，走出文言文教學(xué)的誤區(qū)，改變目前高中課改的困難局面，努力開創(chuàng)語文新課程改革輝煌美好的明天。