劉世軍

（甘肅省民勤縣第六中學(xué)，甘肅武威 733399）

引 言

情感教育的目的不僅是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握各種理論知識，更重要的是通過教師與學(xué)生之間的情感交流，對學(xué)生人格的健康形成起到良好的促進(jìn)作用。學(xué)生健康人格的形成，不僅能促使學(xué)生對初中語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度以及對事物的正確認(rèn)知能力[1]。鑒于語文本是一門較為活泛的學(xué)科，而活泛的學(xué)科本身又十分強(qiáng)調(diào)人性化與自由化，所以教師應(yīng)該將情感教育的策略合理地運(yùn)用到初中語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)溫暖的課堂，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)與綜合能力的有效發(fā)展。

一、營造良好的情感氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感基調(diào)

以設(shè)置懸念的方式來開展初中語文教學(xué)，一來可創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，二來可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《桃花源記》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可采取層層設(shè)疑的形式來引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。針對文中“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”一句，教師便可設(shè)置懸念：“迷路的主人公該怎么辦呢？”以此讓學(xué)生帶著疑問去理解文章的主旨大意，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程指明方向。當(dāng)學(xué)生從文中得出答案后，教師又可再度設(shè)置懸念，針對文中給出的答案“忽逢桃花林”，教師可提問：“是怎樣的一片桃花林呢？主人公于桃花林中又將有怎樣的遭遇呢？”通過層層設(shè)疑再層層釋疑，不僅能極大增強(qiáng)學(xué)生的課文閱讀興趣，且能讓學(xué)生思維始終保持在活躍狀態(tài)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從而保證理想的教學(xué)成效。

二、尋找教材內(nèi)容與學(xué)生情感的契合點(diǎn)，引發(fā)情感共鳴

在初中語文課堂教學(xué)過程中，若課文所表達(dá)的情感與思想與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴，則能最大限度地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地融入課堂學(xué)習(xí)中。因此，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)該積極找尋學(xué)生情感與課文內(nèi)容的契合點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《幼時(shí)記趣》的過程中，文中諸如“神游其中、怡然自得”這一類描述兒童的語言中蘊(yùn)含了較為稚嫩的童趣色彩，文章所描述的孩子與學(xué)生的年齡相差不大，這便極易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在具體講解過程中，教師需首先與學(xué)生共同探討他們的兒時(shí)生活，以尋找與文章相類似的話題，讓學(xué)生找到文中描述與自身兒時(shí)經(jīng)歷的共通之處，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，繼而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)為文章接下來的講解做好鋪墊。

三、采用信息化教學(xué)法，豐富情感教育實(shí)踐路徑

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與教育體系的融合度也有了明顯加深。教師可在情感教育目標(biāo)的指引下，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中的教育資源來對情感教育體系予以進(jìn)一步充實(shí)，如此既有助于營造高效、活躍的情感教育氛圍，又能避免受到傳統(tǒng)教育方式的束縛，繼而在幫助學(xué)生深入感受語文知識的內(nèi)在情感的同時(shí)，保證理想的教學(xué)質(zhì)量與成效[2]。

例如，在《木蘭詩》教學(xué)中，教師可首先借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放與花木蘭相關(guān)的影視片段，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后教師引導(dǎo)學(xué)生對比視頻與詩詞內(nèi)容，找到能用原文還原的場景并與學(xué)生分享，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文思維，通過對比分析深入體會(huì)木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國的忠孝之義，落實(shí)情感教育目標(biāo)。與此同時(shí)，為提高情感教育的質(zhì)量與成效，教師可組織學(xué)生圍繞“假如我穿越到古代并成為花木蘭，我會(huì)怎樣做”的主題展開自我創(chuàng)作，如此一來，教師便能借助學(xué)生的回答掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，繼而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生孝敬父母、忠貞愛國的品質(zhì)與精神。

四、掌握情感脈搏，獲取情感體驗(yàn)

初中語文教學(xué)唯有課堂本身充滿激情，方能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，繼而促使學(xué)生積極、主動(dòng)地融入實(shí)際教學(xué)過程中。因此，初中語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中需善用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)與文章相近的情景，一來引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，二來幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。不僅如此，情感教育在初中語文教學(xué)中的具體實(shí)施，還能幫助教師突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，促進(jìn)學(xué)生情感與教學(xué)之間的有效聯(lián)系，讓學(xué)生切身感受到語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力[3]。

例如，在余光中《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)中，文章中處處充斥著作者那濃濃的思鄉(xiāng)之情，雖然詩文十分短小，卻能讓讀者聯(lián)想到一幅幅生動(dòng)的畫面，并能從中體會(huì)到作者對親人團(tuán)聚以及祖國統(tǒng)一的渴望。對此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中可指引學(xué)生圍繞郵票、船票、墳?zāi)沟茸盅廴フ归_多方面的思考和想象，既有助于激發(fā)學(xué)生的情感，又能傳達(dá)出濃濃的思家之情和渴望祖國統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。

五、引導(dǎo)課外閱讀，擴(kuò)展感情外延

由于傳統(tǒng)教學(xué)方式相對較為單一，故而難以激發(fā)學(xué)生情感。對此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)務(wù)必采取多元化的教學(xué)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與激情。初中階段的學(xué)生容易被新鮮的事物所吸引，學(xué)習(xí)情感亦將變得極為活躍，初中語文教師應(yīng)利用好此階段學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，采取有針對性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好地表達(dá)自身情感。電子白板的引進(jìn)便不失為一項(xiàng)有效的教育手段。

例如，在《社戲》教學(xué)中，教師運(yùn)用電子白板來為學(xué)生展示其較為感興趣的圖片、動(dòng)畫或聲音等元素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及欲望。然后，基于課文中的描述，教師再向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們小時(shí)候都喜歡玩哪些游戲呢？”與此同時(shí)，教師再借助電子白板來為學(xué)生展示相關(guān)游戲的畫面，這不僅能引導(dǎo)學(xué)生更好地表達(dá)自身情感，而且能促使學(xué)生積極、主動(dòng)地融入情感教育中。

結(jié) 語

總之，在初中語文課堂的教學(xué)過程中滲透情感教育，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效性，而且能夠讓學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。因此，教師需對情感教育的內(nèi)涵及作用有一個(gè)較為全面的了解，這樣才能合理運(yùn)用情感教育策略，提高學(xué)生的情感意識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。