劉國楊

(廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院 廣東 佛山 528216)

引言

水土保持問題一直以來都受到社會各界的廣泛關(guān)注，因此就當前形勢來講，專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要?，F(xiàn)階段高職水土保持教學中常見的問題有理論知識與實踐應(yīng)用脫軌、課堂形式守舊單一、教學模式局限性強等，這些因素都嚴重阻礙了學生發(fā)展，所以筆者就課堂教學改革對策展開探討和分析。

1.高職院校水土保持課程教學的概述

水土保持屬于綜合性學科，其中涵蓋了環(huán)科、環(huán)工、農(nóng)業(yè)以及地質(zhì)等多個專業(yè)內(nèi)容，交叉性較強，對學生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力也提出了更為嚴格的要求。該課程在高職院校中等級歸屬于高等教育，但類型上傾向于職業(yè)應(yīng)用，所以本質(zhì)上講水土保持專業(yè)的目標是為社會輸送更多掌握生態(tài)建設(shè)、水土保持、城市綠化等技術(shù)的復(fù)合應(yīng)用型人才。

現(xiàn)階段，水土保持教學現(xiàn)狀主要體現(xiàn)為：理論與實踐的不平衡。很多院校過于重視理論知識的灌輸，忽視了實踐訓(xùn)練的重要性，致使學生的主體地位不夠突出，操作能力不強，難以達到將知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄艿哪康?。高職院校教學核心應(yīng)是在理論教學的基礎(chǔ)上完善實踐過程，用實踐檢驗理論知識的滲透情況，注重學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。新時期，水土保持課程也應(yīng)與時俱進，滿足學生的個性化學習需求，加強理論與實踐的有效銜接[1]。

2.高職院校水土保持課程教學改革的對策

2.1 強化理論教學。傳統(tǒng)水土保持理論教學的特點為知識繁多復(fù)雜，深入性強，但內(nèi)容上與實踐應(yīng)用過程脫軌，不能有效應(yīng)用到工作崗位中，致使很多高職畢業(yè)生需要實習較長時間才能進入工作狀態(tài)，所以理論教學應(yīng)在新形勢下獲得轉(zhuǎn)變。

教學配置上要以“必需”和“夠用”作為基本原則，余下的時間能充分應(yīng)用到實踐階段，確保二者的相輔相成。這也是高職院校與本科教學的區(qū)別所在，本科注重理論的深入研究，而高職更傾向于應(yīng)用過程，所以純理論知識可以酌情縮減，選取精華部分為后期的實踐階段奠定基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)結(jié)合市場需求和學生特點，修訂教材內(nèi)容，去除雜亂陳舊的知識點，加入新技術(shù)和新內(nèi)容，注重生產(chǎn)、操作以及管理方向的滲透，將水土保持行業(yè)中的監(jiān)理方法、施工流程、監(jiān)測路徑、概預(yù)算過程、編制內(nèi)容作為考察重點，使理論知識更滿足于實踐應(yīng)用的屬性。

2.2 拓展實踐應(yīng)用。在制定實踐教學方案時要滿足兩個條件：其一，與理論知識相適應(yīng)；其二，與市場崗位相契合。所以，實踐教學可以通過實驗操作、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習等形式展開，注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

高職院校要加大校內(nèi)實訓(xùn)基地的經(jīng)濟投入，條件允許的情況下可配置灌溉實訓(xùn)基地、土壤學實訓(xùn)場、施工訓(xùn)練場以及水保實訓(xùn)室等，幫助學生掌握水土保持應(yīng)用方法，為學生就業(yè)提供有利條件。

校企合作是促進實踐教學與崗位應(yīng)用相結(jié)合的有有效方法，高職院校可與企業(yè)建立友好的合作關(guān)系，將學生送往生產(chǎn)一線參與到工作當中，期間簽訂用工合同，維護學生的合法權(quán)益。經(jīng)過校外實訓(xùn)期表現(xiàn)出色的學生應(yīng)頒發(fā)實訓(xùn)證書，企業(yè)要優(yōu)先考慮人才保留，高職院校也能提升就業(yè)率，實現(xiàn)企業(yè)、學校及學生之間的三贏。

2.3 豐富教學手段。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給教學領(lǐng)域帶來了更多的可能性，所以新時期的教師既要掌握專業(yè)知識又要具備信息化教學的能力，從教材入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理論灌輸?shù)目菰镄?，使學生由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，提升課堂的趣味性和靈活性，讓學生更愿意融入到教學氛圍中，為水土保持課程的有效落實提供保障。

一般來講，信息化教學方法主要借助多媒體手段，將傳統(tǒng)知識以圖文、視頻及音頻的形式展現(xiàn)出來，抽象性的理論知識能更為直觀的呈現(xiàn)在學生面前，短視頻還能播放一些操作難度較大的實驗過程，幫助學生更為具體的掌握教學重難點，提升學生的認知水平。以《土壤侵蝕原理》課程為例，教師先播放水土流失的短視頻，讓學生認識到水土保持的重要性，接著展示土壤侵蝕圖片，讓學生觀察圖片中的特點和規(guī)律，進而引出本堂課的教學內(nèi)容[2]。

2.4 推動雙師建設(shè)。高職院校應(yīng)打破傳統(tǒng)一對多教學模式的局限性，促進雙師型課堂的建設(shè)。應(yīng)完善師資體系，為教師前往企業(yè)進修提供機會，通過實訓(xùn)學習教師能掌握當前崗位上的先進技術(shù)，保證學校授課的實效性。除此之外，高職院校還要聘請企業(yè)的專業(yè)員工或技術(shù)專家來校座談，就當前水土保持專業(yè)的熱點話題和實踐技能展開會議，形成雙師型教學結(jié)構(gòu)，幫助學生更快的適應(yīng)教學改革。

結(jié)論

總而言之，高職教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的教學方法，結(jié)合學生認知特點和實際情況完善課堂內(nèi)容，使水土保持課堂更有趣味性和靈活性，還要促進學生專業(yè)知識與實踐能力結(jié)合，為社會培養(yǎng)更多全面發(fā)展的復(fù)合型人才。同時，高職院校還要加強實訓(xùn)基地建設(shè)，鍛煉學生的應(yīng)用意識，為學生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。