姜有斌

（甘肅省武威市民勤縣第六中學(xué)，甘肅武威 733300）

引 言

如今，互聯(lián)網(wǎng)信息高速公路建設(shè)為國(guó)家科技事業(yè)增添了豐富的色彩，微課作為新型教學(xué)方式和手段越來(lái)越受到廣大一線(xiàn)教師的重視，教師們將其廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐。但微課的制作與設(shè)計(jì)、拓展等尚處于探索階段，初中歷史教學(xué)與微課的結(jié)合是初中歷史教師面臨的新課題，對(duì)深化初中歷史教學(xué)改革、提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。

一、初中歷史教學(xué)中微課的價(jià)值

微課又被稱(chēng)作微課程，微型教學(xué)視頻是其主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等）或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等）開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出的一種支持多種方式的、情景化的在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻課程。近年來(lái)，“微課熱”現(xiàn)象開(kāi)始出現(xiàn)，很多學(xué)校配置了相應(yīng)的設(shè)備，引入微課，對(duì)教學(xué)具有重要作用和價(jià)值[1]。一方面，微課對(duì)教師而言具有重要價(jià)值。初中歷史教師觀(guān)看他人的微課及自行制作微課視頻，能夠提升其制作微課的技能，并在歷史課堂上使用，能增進(jìn)師生互動(dòng)，吸引學(xué)生參與到歷史課堂教學(xué)活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生品味微課，體現(xiàn)教學(xué)資源的作用。這有利于教師摒棄過(guò)去單一講授知識(shí)的做法，能夠引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解、更有效地掌握歷史知識(shí)，從而促使初中歷史教學(xué)取得良好效果。另一方面，微課對(duì)學(xué)生而言具有重要價(jià)值。初中生可以利用互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端廣泛學(xué)習(xí)微課視頻，隨時(shí)隨地觀(guān)看教學(xué)視頻。無(wú)論是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)，還是課后溫習(xí)，微課都是很好的工具，每名學(xué)生都能根據(jù)自己的長(zhǎng)處與不足有針對(duì)性地使用微課，不斷改善和提升自身學(xué)習(xí)效果。

二、通過(guò)微課展現(xiàn)初中歷史教學(xué)的魅力

（一）制作微課，突出教學(xué)重難點(diǎn)

對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，微課應(yīng)是獨(dú)當(dāng)一面的教學(xué)材料，而非課堂的點(diǎn)綴，這就需要教師科學(xué)制作微課，提升微課的趣味性與系統(tǒng)性，以展現(xiàn)其利用價(jià)值。教師在制作微課時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到，微課應(yīng)是一種概要，既要突出重難點(diǎn)內(nèi)容，又要為后面的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊[2]。例如，關(guān)于昭君出塞推動(dòng)兩族人民經(jīng)濟(jì)與文化交流的作用，教師可將其作為通用性道理制作簡(jiǎn)短微課視頻，為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的張騫出使西域和北魏孝文帝遷都等知識(shí)做好準(zhǔn)備。在微課制作風(fēng)格上，由于初中生偏好漫畫(huà)造型，喜歡生動(dòng)有趣的內(nèi)容，更喜歡淺顯易懂、歡快幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的喜好選擇制作微課的素材，并在講解時(shí)適當(dāng)添加音效，使歷史微課具有感染力，使初中生在輕松愉悅的氛圍下理解歷史知識(shí)，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在一節(jié)初中歷史課中，教師通常需要處理多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但并非每個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)都要面面俱到，特別是在知識(shí)點(diǎn)層次多的情況下，教師更要分清楚主次，截取某個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)制作微課，安排微課教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)有關(guān)中外交往和沖突的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師往往通過(guò)“鄭和下西洋”“戚繼光抗倭”以及“葡萄牙攫取澳門(mén)居住權(quán)”這三大事件為學(xué)生展現(xiàn)明朝國(guó)力從繁盛轉(zhuǎn)向衰敗的背景下發(fā)生的外交變化。但在這三個(gè)史實(shí)中，無(wú)論從比重還是價(jià)值上，都應(yīng)以“鄭和下西洋”為重點(diǎn)。教師不能因一味追求教學(xué)內(nèi)容的完整就等量齊觀(guān)，否則不利于提升教學(xué)效果。同時(shí)，教師應(yīng)注意這三個(gè)史實(shí)之間不存在內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)法互為因果，因而很難形成一個(gè)相互融合的主題，面對(duì)這樣的情況，教師可只制作“鄭和下西洋”的微課，讓學(xué)生有效掌握重點(diǎn)知識(shí)，確保課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）分層原則，合理設(shè)計(jì)微課任務(wù)

現(xiàn)階段初中歷史微課教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)多以講授為主，但初中生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為引導(dǎo)學(xué)生更深入地自主學(xué)習(xí)，教師要及時(shí)做出改變，根據(jù)分層原則合理設(shè)計(jì)初中歷史微課教學(xué)任務(wù)，將其與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相融合，并對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。尤其針對(duì)思考與探究的微課自主學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行局部探究，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，針對(duì)“抗戰(zhàn)勝利后的時(shí)局與重慶談判”，教師在設(shè)計(jì)微課任務(wù)時(shí)應(yīng)分層次設(shè)計(jì)在線(xiàn)檢測(cè)問(wèn)題，包括重慶談判的背景、地點(diǎn)、時(shí)間、雙方人物、雙方目的、結(jié)果等知識(shí)，并重點(diǎn)展示抗戰(zhàn)勝利各地平毀碉堡、國(guó)民黨軍隊(duì)被美國(guó)飛機(jī)空運(yùn)到內(nèi)戰(zhàn)前線(xiàn)、毛澤東等人赴重慶談判的機(jī)場(chǎng)合影、《雙十協(xié)定》的原稿影印件這四幅圖片并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題：第一，人民在抗戰(zhàn)勝利后對(duì)國(guó)家未來(lái)有怎樣的期盼？為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)中國(guó)處于命運(yùn)的十字路口？第二，蔣介石早已制訂內(nèi)戰(zhàn)方針，他不立即發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)卻連發(fā)三封電報(bào)邀請(qǐng)毛澤東到重慶談判的原因是什么？第三，既然不能阻止內(nèi)戰(zhàn)，那毛澤東去重慶談判是為了什么？人民為什么評(píng)論毛澤東的重慶之行為彌天大勇？第四，怎樣評(píng)價(jià)中共重慶談判中蔣介石的表現(xiàn)？第五，蔣介石通過(guò)重慶談判達(dá)到了目的嗎？為什么？通過(guò)一系列有層次的自主探究問(wèn)題，幫助學(xué)生加強(qiáng)探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解并記住重慶談判的知識(shí)，滿(mǎn)足各層次學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了微課的價(jià)值。

（三）加強(qiáng)拓展，提高微課運(yùn)用效果

在初中歷史教學(xué)中使用微課，教師還應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)和微課有機(jī)整合，持續(xù)完善微課教學(xué)，有效提升初中生學(xué)習(xí)歷史的積極性與主觀(guān)能動(dòng)性，提高微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用效果，促進(jìn)初中生全面發(fā)展。這需要教師以微課為基礎(chǔ)建立互動(dòng)交流平臺(tái)，在師生之間平等共享優(yōu)質(zhì)資源，提高微課利用率。例如，教師可借助現(xiàn)代媒體技術(shù)與軟件成立個(gè)性化網(wǎng)站，然后以QQ、微信、微博等個(gè)人平臺(tái)為工具，發(fā)布文字、圖片、視頻等鏈接信息，方便學(xué)生在課后反復(fù)觀(guān)看，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史課內(nèi)外的拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生可在留言區(qū)留言，方便教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)論及時(shí)反饋微課的運(yùn)用效果。

教師可以在初中歷史教學(xué)中整理匯總歷次微課視頻，建立微課歷史資源庫(kù)，為學(xué)生在課后自主查看和學(xué)習(xí)提供便利，并幫助學(xué)生形成更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升思維能力與歷史自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生品味微課時(shí)，可主動(dòng)成立歷史拓展學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生在交流中探討各自遇到的問(wèn)題，尋找解決方法[3]。教師還可將全體學(xué)生分成多個(gè)小組，為他們分配任務(wù)，引導(dǎo)他們自主合作完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在微課教學(xué)中體會(huì)到初中歷史的魅力，實(shí)現(xiàn)綜合性的發(fā)展和進(jìn)步。簡(jiǎn)言之，教師在制作運(yùn)用微課時(shí)一定要重視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)有效手段讓學(xué)生積極參與微課的運(yùn)用，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史，提高微課的運(yùn)用效果。

結(jié) 語(yǔ)

微課應(yīng)用前景廣闊，是初中歷史教學(xué)的新資源與新課題。教師在日常教學(xué)中應(yīng)基于初中歷史教學(xué)重難點(diǎn)科學(xué)地制作微課，并根據(jù)分層教學(xué)原則合理地設(shè)計(jì)微課任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生依托微課強(qiáng)化拓展學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮微課在初中歷史教學(xué)中的價(jià)值，展現(xiàn)歷史教學(xué)魅力。當(dāng)然，初中教師的教學(xué)壓力較大，微課的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用有賴(lài)于教師的積極探索，教師應(yīng)在微課的支持下全面提高初中歷史教學(xué)水平。