胡鈞毅

（甘肅省武威市民勤縣第四中學(xué)，甘肅武威 733399）

引 言

在高中美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師要通過有效的溝通和交流，了解學(xué)生的綜合能力，并結(jié)合階段性教學(xué)目標(biāo)來進行實際的課堂教學(xué)方案的設(shè)計。另外，教師還必須加強對課堂教學(xué)反饋情況的重視，以創(chuàng)新和發(fā)展的眼光來看待實際的高中美術(shù)教學(xué)問題，充分地從當(dāng)下的美術(shù)教育情況出發(fā)，巧妙地進行教學(xué)內(nèi)容的整合，充分引進先進的多媒體教學(xué)技術(shù)和多樣化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地進行美術(shù)學(xué)習(xí)和鑒賞。

一、現(xiàn)階段高中美術(shù)教學(xué)過程中存在的問題

受到以往教學(xué)觀念的影響，部分教師在教學(xué)過程中會花費較多的時間和精力來進行美術(shù)基礎(chǔ)知識的講解，然后利用各種練習(xí)來提升學(xué)生的美術(shù)技能。在此過程中，缺少與學(xué)生的溝通、交流，沒有采取針對性的措施培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維和美術(shù)審美能力，這將會對學(xué)生的全面發(fā)展和綜合成長造成一定程度的影響。另外，還有的教師不信任多媒體教學(xué)技術(shù)，認(rèn)為不使用多媒體技術(shù)來開展高中美術(shù)審美教學(xué)并不會對實際的教學(xué)效果造成實質(zhì)性的影響，從而很少利用多媒體技術(shù)來開展課堂教學(xué)。雖然有的教師引進了多媒體教學(xué)技術(shù)，但受到自身的信息技術(shù)水平和綜合能力的限制，往往很難根據(jù)實際教學(xué)情況來進行美術(shù)課堂教學(xué)方案的調(diào)整。這不僅會使高中美術(shù)課堂出現(xiàn)較為嚴(yán)重的形式化現(xiàn)象，還會嚴(yán)重抑制學(xué)生的思維和綜合能力的提升。

二、高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的有效措施

（一）優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，提高審美能力

高中美術(shù)課堂活動開展之前，教師必須以全新的美術(shù)教學(xué)理念為指導(dǎo)，以學(xué)生審美能力培養(yǎng)為依據(jù)，科學(xué)合理地對當(dāng)下的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)進行全面設(shè)計。在這個過程中，教師需要對教材進行深入的剖析和了解，在掌握教學(xué)內(nèi)容的主題和中心之后，對教學(xué)內(nèi)容采取全面、有效的整合。同時，可以借助多媒體等教學(xué)方式，搜集與美術(shù)根源或美術(shù)主題相關(guān)的教學(xué)元素，將其和整體教學(xué)內(nèi)容進行有機整合之后，融入課堂教學(xué)過程。也可以從學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)體驗入手，引入一些具有人性美和自然美的生活化內(nèi)容，鼓勵學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)和思考。這樣不僅能夠增加美術(shù)課堂和實際生活之間的聯(lián)系，同時也能夠使學(xué)生養(yǎng)成較為良好的審美意識。

（二）通過構(gòu)建教學(xué)情境提升學(xué)生審美能力

在以往的美術(shù)教學(xué)過程中，大部分教師都是以教材為主體開展美術(shù)教學(xué)活動，組織學(xué)生開展美術(shù)鑒賞活動的，高中學(xué)生雖然具備一定的美術(shù)水平及理解能力，但是在學(xué)習(xí)抽象性和復(fù)雜性的知識時，往往能掌握復(fù)雜的知識和作品的深刻內(nèi)涵[1]?；诖耍處熜枰行Ю矛F(xiàn)代化多媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，合理利用圖片、視頻及動畫等內(nèi)容，對其進行整合，構(gòu)建生動、形象、有趣以及實踐性強的審美教學(xué)情境，引起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維。之后引導(dǎo)學(xué)生按照要求開展學(xué)習(xí)和探究，在提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的同時，促使學(xué)生形成較為完善的美術(shù)知識體系。

例如，在進行“進入歷史”的教學(xué)過程中，教師為了學(xué)生更好地感受和理解美術(shù)作品所反映的歷史，可以向?qū)W生播放《開國大典》《成吉思汗》《林則徐》《大決戰(zhàn)》《亞歷山大大帝》《匈奴王阿提拉》《珍珠港》等影視作品，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)的角度對相關(guān)的事件進行分析和思考，并利用PPT 課件引導(dǎo)學(xué)生回顧美術(shù)的種類，即設(shè)計、書法、工藝美術(shù)、雕塑、繪畫、建筑。在激活學(xué)生的美術(shù)思維之后，教師再進一步向?qū)W生展示《步輦圖》《歷代帝王圖》《開國大典》《梅杜薩之筏》《拿破侖加冕》《穿黃袍的拿破侖》等作品，引導(dǎo)學(xué)生對這些作品進行欣賞，并讓學(xué)生從歷史和美術(shù)的角度談一談自己的不同理解和看法。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)作品的表現(xiàn)形式、藝術(shù)手法、繪畫風(fēng)格，以及重大事件、作品與權(quán)利、作品與一般歷史等方面，對作品進行深入的剖析鑒賞。在學(xué)生更好地了解美術(shù)作品與歷史的關(guān)系的同時，使學(xué)生更好地了解美術(shù)作品的價值和內(nèi)涵。

（三）通過開展小組合作提升學(xué)生審美能力

在美術(shù)教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)枯燥單一教學(xué)方法的影響，大部分的學(xué)生對美術(shù)可能并不感興趣。加之，受學(xué)生個體水平限制，有的學(xué)生即便花費了較多時間和精力來進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，依然難以全面掌握美術(shù)知識和技能，不利于學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)[2]。因此，可以利用小組合作的方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)方式，將班級學(xué)生劃分為6～8人的小組，并為小組學(xué)生安排實際的美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)和鑒賞活動。在這個過程中，教師需要鼓勵學(xué)生從不同的角度來進行美術(shù)作品的分析，結(jié)合自身認(rèn)識和理解，開展相應(yīng)的探究活動。借助這樣的活動形式，樹立良好的審美理念，加強對學(xué)生小組合作能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的審美實踐能力。

例如，在“禮儀與教化”的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集我國歷史發(fā)展過程中的相關(guān)資料，組織學(xué)生開展小組內(nèi)部的討論和交流，并在課堂上進行講述。然后，教師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題：“文明社會和原始社會在結(jié)構(gòu)上有什么區(qū)別”“在歷史發(fā)展的過程當(dāng)中，美術(shù)作品的觀念、形式、功能發(fā)生了怎樣的變化”，在學(xué)生了解相關(guān)資料的基礎(chǔ)上開展課堂討論和探究活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知和理解來進行討論和探究。教師向?qū)W生展示商代的青銅器、秦朝的兵馬俑、漢朝的石雕、晉代的繪畫，引導(dǎo)學(xué)生分別對作品的意義、功能、價值、審美效果進行對比和分析。在這個過程當(dāng)中，教師鼓勵學(xué)生從多個層次、多個方面對美術(shù)作品展開分析，說出自己的不同意見和看法，客觀公正地對學(xué)生進行評價和指導(dǎo)。與此同時，教師要讓學(xué)生相互分享學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)和補充，深入理解和感受美術(shù)作品的思想內(nèi)涵。

結(jié) 語

美術(shù)是高中階段教學(xué)過程中的重點和難點，同時也是全面提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在。為了使高中階段的學(xué)習(xí)能夠取得預(yù)期的成效，教師就必須樹立全新的生本教育理念，從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，有針對性地開展教學(xué)內(nèi)容整合和創(chuàng)新，開展多樣化教學(xué)活動，借助生活化內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[3]。教師要為學(xué)生構(gòu)建美術(shù)教學(xué)主題的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀地進行學(xué)習(xí)和欣賞，或者引用小組合作的教學(xué)模式，鼓勵小組學(xué)生開展多層次、多角度的鑒賞和實踐，借助這樣的課堂活動，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的審美觀念，同時也能為高中美術(shù)教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。