劉清平

（甘肅省武威第十中學，甘肅武威 733000）

引 言

問題情境創(chuàng)設是有效的教學方法之一，在初中地理課堂教學中應用十分普遍。教師創(chuàng)設問題情境不但可以吸引學生的注意力，充分調動學生的積極性和主動性，還能加強師生間的互動，促使學生在思考和解疑的過程中掌握地理知識，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力[1]。因此，教師對初中地理教學中問題情境的有效途徑進行探索具有重要意義。

一、初中地理問題情境創(chuàng)設中存在的缺陷

（一）情境創(chuàng)設目標不準確

在初中地理課堂教學中，問題情境創(chuàng)設是常用的教學方法之一，大多數(shù)地理教師對此十分認同，但從實際情況上看，問題情境創(chuàng)設效果不盡如人意。究其原因，主要是部分教師在創(chuàng)設問題情境前沒有確立準確的目標，或確立的目標不正確。還有一部分教師在創(chuàng)設問題情境后，不注重與學生互動，導致問題情境沒有與學生的學習需求相結合，造成問題的吸引力下降，無法激發(fā)學生的探索欲望，不利于學生對地理思維的建立和發(fā)展。

（二）情境創(chuàng)設缺乏新穎性

在初中地理課堂教學中創(chuàng)設問題情境，不僅是一種提高教學質量的方法，更是服務教學的過程，情境創(chuàng)設對初中地理教學來說十分重要。如何創(chuàng)設趣味化、創(chuàng)意化的情境已成為初中地理教師急需解決的問題。教師只有賦予問題情境創(chuàng)意化和趣味性特點，才能充分發(fā)揮問題情境吸引學生的注意力、調動其學習積極性的作用。但有一部分地理教師深受傳統(tǒng)教學觀念的影響，無法擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，在創(chuàng)設教學情境的過程中，缺少新穎的思路，他們創(chuàng)設的問題情境過于老舊，不能超出學生的預期，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，甚至限制了學生的思維。顯然，這種問題情境對于教學的幫助極為有限。

（三）互動性不足

初中地理問題情境創(chuàng)設的功能和價值多樣，尤其是師生互動功能十分顯著。但部分地理教師在創(chuàng)設情境的過程中，不重視師生互動，教學思維較為僵化，或受到自身知識容量的限制，在問題情境上預留的空間和時間較少，具體表現(xiàn)在以下兩方面：一是問題情境數(shù)量少；二是互動空間小，無法滿足師生互動的需要。

二、創(chuàng)設初中地理問題情境的有效途徑

（一）直觀性問題情境的創(chuàng)設

初中地理教學問題情境的創(chuàng)設需要做到直觀性，究其原因，主要是初中生的理解能力和知識獲取能力較低，如果問題情境較為復雜，則很難被他們理解，長此以往，會使學生的自信心和學習積極性受到打擊。地理教師只有結合初中生的特點，創(chuàng)設直觀性的問題情境，才能充分發(fā)揮問題情境的作用，提高學生的學習能力和認知能力。此外，初中地理教師還應將問題情境創(chuàng)設與日常生活相聯(lián)系，讓學生將問題情境帶入實際生活中，正確認識學習地理知識的重要性。與此同時，初中地理教師可以將地理實踐活動作為創(chuàng)設直觀性問題情境的途徑，讓學生在實踐過程中感知和學習問題情境，繼而滿足學生的學習需要。

（二）層次性問題情境的創(chuàng)設

學生知識的形成是一個由淺及深、由簡到繁、由抽象到具體的過程。初中地理教師在創(chuàng)設問題情境的過程中，應基于學生的知識形成特點，使問題情境作用于全體學生，確保問題情境滿足全部學生的需要。如果不能滿足全體學生的要求，說明教師創(chuàng)設的教學情境沒有體現(xiàn)以生為本的教育理念，可能會導致部分學生無法參與學習，最終對學生的學習效果產生不利影響。因此，初中地理教師應在了解學生的基礎上創(chuàng)設問題情境，并確保創(chuàng)設的問題情境與學生的認知規(guī)律相符，盡量賦予問題情境層次性特點，使問題情境能夠兼顧所有學生，充分調動其學習積極性，讓每位學生都能在學習過程中收獲知識、增長見識。

（三）互動性問題情境的創(chuàng)設

互動性是現(xiàn)代教育理念的核心內容，初中地理課堂屬于集體學習環(huán)境，而教師作為其中的引導者，需要為學生營造良好的學習氛圍。創(chuàng)設問題情境是營造學習氛圍的重要舉措，具體表現(xiàn)在問題情境的創(chuàng)設能夠為師生、生生之間搭建互動溝通的橋梁，有利于增強學生的學習熱情和探究意識，繼而提高課堂教學效率?；诖耍處熢趧?chuàng)設問題情境的過程中，應著重考慮互動性，設計一些具有較強開放性和互動性的問題，從而為學生參與課堂學習創(chuàng)造有利條件。例如，在進行初中地理“工業(yè)”教學時，教師可以讓學生通過團隊學習的方式，以小組形式對我國工業(yè)分布情況、工業(yè)特點、工業(yè)在國民經濟中重要性等問題進行探究和討論。這一問題情境的創(chuàng)設不僅可以鍛煉學生的思考能力，而且還能讓學生在討論和探究過程中吸取彼此的學習經驗，最終在良好的學習氛圍下實現(xiàn)共同進步和發(fā)展。

（四）生活性問題情境的創(chuàng)設

顯而易見，地理知識與人們的生活聯(lián)系緊密。地理教師在創(chuàng)設教學情境時，應將生活元素融入其中，創(chuàng)設與學生日常生活聯(lián)系密切的問題情境。這樣做的目的在于激發(fā)學生的學習興趣，加強學生對知識的應用和理解，使學生認識到地理學習的價值，降低學生地理知識學習的難度。因此，初中地理教師在創(chuàng)設問題情境的過程中，應結合當?shù)氐牡乩硖卣?，開發(fā)和選取生活性教學資源，并在把握學生興趣點的基礎上，收集學生感興趣的素材，創(chuàng)設出具有趣味性和生活性的教學情境，以推動初中地理教學質量和效率的提升。例如，學生對天氣變化十分關注，教師便可以在課堂教學過程中以當?shù)貧夂蜃鳛榍腥朦c，使用現(xiàn)代教學資源，創(chuàng)設問題情境，加深學生對當?shù)貧夂虻牧私狻Ｔ诖嘶A上，教師以點帶面，將區(qū)域氣候延伸為全國氣候。這樣的學習方式符合初中生的思維認知特點，有利于緩解學生的學習壓力，提高學習效率。

（五）制造新認知對象和原有認知背景間的沖突

有了這種認知上的沖突后，學生就會產生為了解決沖突而學習的動力，能夠促使學生自主學習。例如，學生掌握“流域降水量越少，河流流量越小，水位偏低”的知識后，教師可以提問：1998年我國多地爆發(fā)了洪水，河流水位升高，但降水量無明顯變化，這是為什么？這樣一來，學生會產生認知沖突，為了解決認知沖突，學生會自主學習知識。

結 語

綜上所述，初中地理教學是初中教學的難點和重點，初中生由于認知能力和理解能力有限，在學習地理知識的過程中會感到十分吃力。因此，初中地理教師應創(chuàng)設直觀性、互動性、層次性和生活性等問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動參與課堂學習活動，從而提高學生的學習質量和效率。