劉世軍

（甘肅省民勤縣第六中學(xué)，甘肅民勤 733399）

引 言

在初中階段，語文學(xué)科占據(jù)極為重要的位置，在學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。學(xué)習(xí)語文知識(shí)可以有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)。因此，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重大意義。相關(guān)實(shí)踐證實(shí)，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地分析問題、解決問題極為有利。所以，初中語文教師應(yīng)高度重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，運(yùn)用有效手段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

初中階段教學(xué)不同于小學(xué)階段，初中階段教學(xué)更注重對知識(shí)內(nèi)涵的深入挖掘。學(xué)生需要接觸更廣泛的知識(shí)面，并對知識(shí)融會(huì)貫通，這樣才能解決課本上的各種難題。這就對學(xué)生的自主思考能力提出了更高的要求，尤其是在語文學(xué)習(xí)過程中。初中語文教學(xué)中，教師既要向?qū)W生傳授常見字寫法，同時(shí)還要重視給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生充分理解各類文章的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞各種經(jīng)典古詩詞，使學(xué)生借助自身的文學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)作文章[1]。當(dāng)然，學(xué)生只有具備一定的獨(dú)立思考能力才能深刻領(lǐng)悟這些教學(xué)內(nèi)容，這要求初中語文教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的過程中加大培養(yǎng)學(xué)生思維能力的力度，使學(xué)生更好地感受語文課程魅力，加深對精神文化的領(lǐng)悟，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。此外，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以使學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最佳化。由此可見，在初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)極為關(guān)鍵。

二、在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）結(jié)合課堂知識(shí)，教授學(xué)生思維方法

初中語文教師在課堂教學(xué)中，既要借助課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又要立足于學(xué)生的日常生活，把更多有效的思維方法傳授給學(xué)生?，F(xiàn)階段，初中語文教師通常運(yùn)用的思維方法有想象法、觀察法和聯(lián)想法[2]。其中運(yùn)用較多的是觀察法，教師引導(dǎo)學(xué)生借助對比觀察，找到兩種事物之間的區(qū)別，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

以《濟(jì)南的冬天》和《春》兩篇課文為例，這兩篇文章均是描寫景色的文章，但作者運(yùn)用的寫作手法不同。教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生自主尋找兩篇文章的不同之處，借助這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的觀察能力。而想象法和聯(lián)想法則是讓學(xué)生借助課文，聯(lián)系某件事或某個(gè)人。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力也極其重要，有助于提高學(xué)生的拓展能力和遷移能力。例如，《紫藤蘿瀑布》一文的作者運(yùn)用了許多修飾和想象手法，在書中詳細(xì)描述了紫藤蘿的美感。教師可以此為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，讓學(xué)生對比自己聯(lián)想的事物和課文中的紫藤蘿，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

要想在初中語文教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師需要為學(xué)生構(gòu)建良好的思維環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突[3]。因此，教師可以具體教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲。創(chuàng)設(shè)問題情境是效果較為顯著的創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境的方法之一。

以《春》一課為例，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)置以下問題：第一，課文描寫了春花的哪些特點(diǎn)？文章中哪些詞語可以概括春花的特點(diǎn)？第二，文章用了一個(gè)“鬧”字描寫蜜蜂，能不能用“飛”字代替？這兩個(gè)問題，一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生簡單分析和認(rèn)知文本內(nèi)容，另一個(gè)問題讓學(xué)生比較“鬧”和“飛”，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生深刻理解文本。教師在創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境的過程中應(yīng)注意以下兩方面：一方面，教師要營造民主平等的氛圍，平等地對待每位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，敢于提出自己的疑問；另一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題中的閃光之處，引導(dǎo)學(xué)生展開深層次思考。

（三）有效引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

初中生的思維十分活躍，他們對周圍事物有自己的看法，但這些看法尚不成熟，缺乏一定的條理性，不具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。所以，教師可以利用語文閱讀和寫作培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在初中語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力要注意技巧性。教師可以讓學(xué)生先自主閱讀本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，迅速提煉文中的有效信息，并用自己的語言概括文章。同時(shí)，教師在提問時(shí)應(yīng)有針對性，讓學(xué)生立足課本內(nèi)容找到答案，以此進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的判斷推理能力。

以《孔乙己》一課為例，教師在教學(xué)本文前可以讓學(xué)生先閱讀文章，概括文章的中心思想，標(biāo)注出閱讀中自己不理解或印象深刻的句子和段落。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生和教師共同討論問題，教師可以對重難點(diǎn)問題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。討論結(jié)束后，教師要匯總和分析學(xué)生的意見和建議，并歸納學(xué)生的討論結(jié)果，讓學(xué)生深刻理解課本知識(shí)。在理解孔乙己人物形象的過程中，教師可以讓學(xué)生找出孔乙己出現(xiàn)在課文中的次數(shù)、每次出場的行為、外貌、衣著的改變，讓學(xué)生探討作者為何這樣設(shè)置孔乙己的出場形象，使學(xué)生從整體上把握文章的脈絡(luò)，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）利用詩歌教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

形象思維即借助文字描述某個(gè)具體物象，當(dāng)他人閱讀這段文字后，自己可以在腦海中形成物象，或在閱讀文章的過程中，可以立足于這些文字描述，在腦海中構(gòu)建與文字描述相符的具體場景或物象，這種能力便是形象思維能力。在初中語文教學(xué)中，一些教師通常運(yùn)用死記硬背的方式讓學(xué)生記住語文知識(shí)點(diǎn)，這種方式枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生很容易遺忘。實(shí)際上，培養(yǎng)學(xué)生形象思維的方法有很多。

以《竹館里》這首詩為例，教師在教學(xué)前可以準(zhǔn)備好和本首詩有關(guān)的圖畫，然后在課堂中向?qū)W生展示。教師讓學(xué)生觀察圖片，并用文字形式將自己看到的畫面描述出來，然后讓學(xué)生反復(fù)修改自己的文字，之后再正式展開本首詩的學(xué)習(xí)。學(xué)生所寫的文字必然不會(huì)像王維的詩一般精煉，但在圖畫和文字轉(zhuǎn)換的過程中可以有效鍛煉學(xué)生的形象思維能力。

結(jié) 語

總而言之，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并非短時(shí)間就能實(shí)現(xiàn)的，需要教師逐步完善教學(xué)方式，不斷深入引導(dǎo)學(xué)生探究思考。初中語文教師在教學(xué)中既要注重向?qū)W生傳授語文知識(shí)，又要對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)引起重視，借助自身的啟發(fā)和引導(dǎo)，加大對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)力度，使學(xué)生真正成為社會(huì)所需的高素質(zhì)人才。