劉仰明

本文所指的微課是指用于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的短視頻及輔助資源，是支撐學(xué)生學(xué)習(xí)所用的教學(xué)手段。微課主要是針對(duì)課堂教學(xué)中某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容的，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)。課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，而且時(shí)間一般都控制在5～8分鐘，最多不超過10分鐘。由于它的“短、小、精”特點(diǎn)，讓課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。以下是我關(guān)于微課教學(xué)中開展作文教學(xué)的幾點(diǎn)實(shí)踐總結(jié)。

一.精簡(jiǎn)課前講評(píng)，巧授寫作方法

微課技術(shù)能否真正深入促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)，首先需理清小學(xué)語文作文本質(zhì)上是由幾個(gè)部分組成的。曾曦博士曾巧用模塊分析法，將小學(xué)作文進(jìn)行了解構(gòu)，將之分為“寫作興趣”、“寫作材料”、“寫作方法”、“寫作個(gè)性”四個(gè)部分。在四個(gè)板塊中，“寫作興趣”和“寫作個(gè)性”是難于“教授”的。其素材來源于學(xué)生一步步逐漸養(yǎng)成的人生觀和價(jià)值觀，僅憑外力灌輸是徒勞的，因此只能頭通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激發(fā)，成為作文教學(xué)的素材和情感依托。而學(xué)生“寫作材料”的多少，與其生活經(jīng)歷以及知識(shí)積淀有關(guān)，光靠一堂課的灌輸是難以實(shí)現(xiàn)的。部分教師在作文指導(dǎo)課上提前準(zhǔn)備好寫作材料，卻無法適應(yīng)全班每位學(xué)生的寫作需求。任嫻泉老師認(rèn)為小學(xué)生閱歷不深，在作文時(shí)出現(xiàn)抓耳撓腮、無話可說、內(nèi)容貧乏的現(xiàn)象。從本質(zhì)上來說，這樣的作文教學(xué)是與“以生為本”、“我手寫我口，我口說我心”的原則背道而馳的。因此，小學(xué)的作文教學(xué)應(yīng)該是去激活學(xué)生的寫作材料，由生活變成文字。在作文教學(xué)中，真正教師能教給孩子的是“寫作方法”。這也是小學(xué)作文與初高中作文最大的差別之一：相比較于初高中學(xué)生，小學(xué)生的寫作方法顯得更加零散、不規(guī)范，而小學(xué)作文教學(xué)自然也更加偏重技法大的訓(xùn)練。寫作方法的訓(xùn)練，可以分成兩個(gè)部分——寫作前指導(dǎo)與寫作后指導(dǎo)。前期的指導(dǎo)，是固定的技法的傳授，而后期的指導(dǎo)，則是針對(duì)學(xué)生作文個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)。專注于作文教學(xué)的管建剛老師認(rèn)為，寫作后指導(dǎo)無疑更加重要，因?yàn)檫@才是基于學(xué)生真實(shí)情況的訓(xùn)練。寫作前指導(dǎo)的內(nèi)容旨在最基本的行文框架、修辭手法等。其一，教師在寫作前指導(dǎo)的時(shí)候，如果過多規(guī)定寫作材料，固化寫作模式，那么表面上學(xué)生寫出的作文都比較優(yōu)秀，可實(shí)際上卻是經(jīng)過“美容”的，無法暴露出學(xué)生真實(shí)的問題，達(dá)不到提升的目標(biāo)；其二，在寫作前大量指導(dǎo)學(xué)生，是基于教師的不當(dāng)認(rèn)知——學(xué)生沒有寫作技能。

二.善用微課視頻，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)

（一）讓方法剖析更準(zhǔn)確

曾有學(xué)者斷言，微課技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的發(fā)展，讓全世界的學(xué)生共享同一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)視頻，那么從理論上來講，全世界的學(xué)生在一門學(xué)科的一個(gè)學(xué)段，只需要一名老師便足夠了。雖然這樣的觀點(diǎn)是不準(zhǔn)確的，至少目前為止只能停留在理論上。任何的微課視頻，都取代不了教師與學(xué)生在人文情懷上的對(duì)話。但這恰恰說明了微課最重要的特性——共享性。當(dāng)微課實(shí)現(xiàn)了師生資源的共享的同時(shí)，教師與教師之間的信息也能夠被共享。在同一個(gè)平臺(tái)，集眾家之所長(zhǎng)制作的微課，其質(zhì)量會(huì)遠(yuǎn)超任何一個(gè)老師或數(shù)位老師閉門造車而設(shè)計(jì)的一堂課。如此一來，學(xué)生獲得的知識(shí)會(huì)更加的準(zhǔn)確和科學(xué)。管建剛老師表示，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，作文教學(xué)是一塊還沒有被開坑的處女地。無論是他本人還是任何一位名師，都不敢說已經(jīng)窺得其奧妙。那么，要想在作文教學(xué)上有所突破，讓母語教學(xué)的發(fā)展更加科學(xué)化人性化，甚至讓中華的文脈得以傳承，自然不能光靠個(gè)別老師苦苦探索，而要集結(jié)眾人之力。網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)將這樣的設(shè)想變成了可能。如果微課視頻的共同開發(fā)、鉆研、個(gè)性能夠成為一種蜂巢，那么很可能引發(fā)作文教學(xué)的一場(chǎng)變革。

（二）讓技法訓(xùn)練更科學(xué)

在微課質(zhì)量質(zhì)提升，教學(xué)的效率提高之后，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)將會(huì)更加輕松且高效。一個(gè)普通的鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生，甚至能夠得到全國(guó)名師的作文指點(diǎn)，這無疑能夠避免學(xué)寫作的彎路。而一個(gè)微課視頻的重復(fù)播放，使得他們能夠?qū)懽骷记傻睦斫飧油笍?。在理解的基礎(chǔ)上，一種寫作方法的熟練運(yùn)用，離不開反復(fù)的訓(xùn)練。訓(xùn)練的習(xí)題，既要靈活多變，種類豐富，又要能夠適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的需要。簡(jiǎn)而言之，就是課后練習(xí)的“質(zhì)”和“量”必須兼顧。在過去的教學(xué)中，教師往往很難掌握二者的平衡，因?yàn)檎n上四十分鐘的時(shí)間是有限的。訓(xùn)練的量增加了，難度勢(shì)必降低，因?yàn)檫€要考慮班級(jí)每位學(xué)生的接受能力。訓(xùn)練質(zhì)量的提升，卻又必須放慢速度，卻也讓基礎(chǔ)好的孩子得不到更充分的訓(xùn)練。雖然學(xué)生課后也會(huì)尋找一些練習(xí)自我鞏固，但是畢竟不如教師講解的專業(yè)。也就是說，對(duì)很多學(xué)生來說一堂課的有效時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到四十分鐘。當(dāng)微課的資料庫得以建立的時(shí)候，這問題也就迎刃而解了。因?yàn)槲⒄n的背后將會(huì)配套豐富的練習(xí)，并且按照難度分類，附上講解。學(xué)生在課后的無限時(shí)間中，接受最適合自己的、最專業(yè)的、最科學(xué)的練習(xí)，甚至對(duì)重要的內(nèi)容反復(fù)觀看、理解，將會(huì)徹底改變課堂技巧講解“講不透”的窘境。當(dāng)學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)、掌握技巧的基礎(chǔ)上，在課堂上嘗試著激活自身記憶中的寫作素材，激發(fā)寫作興趣，形成個(gè)性化語言，之后，在作文講評(píng)中進(jìn)行重點(diǎn)分析，那么作文的教學(xué)也就真正步入了“以學(xué)定教”的領(lǐng)域。

總之，結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)的現(xiàn)狀來說，在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用作文微課是一個(gè)有益的嘗試，我認(rèn)為微課無疑是一股清新的風(fēng)，給我們教育教學(xué)實(shí)踐的開展帶來了新的活力和新的契機(jī)。在小學(xué)語文作文教學(xué)的開展和實(shí)施過程中，我結(jié)合微課的滲透和教學(xué)理念，開展全面的總結(jié)和研究，針對(duì)學(xué)生的寫作開展，我通過微課教學(xué)的融入，給了學(xué)生新的體驗(yàn)、新的感悟、新的理解、新的開拓。