劉 健

分層教學理念最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國時期，孔子提出的“因材施教”“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”等內(nèi)容已經(jīng)有了最初的分層教學的思想。新課程標準提出了要求：“教學要面向全體學生，讓每個學生都學有所得”。我們今天所提倡的素質(zhì)教育，是面向全體學生的教學，是促進學生全面發(fā)展的教育。分層教育就是這種素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，班內(nèi)分層教學較好地解決了統(tǒng)一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決優(yōu)等生已經(jīng)理解而其他學生還聽不明白的弊端。由于在教學中對差生實行“低起點”教學，自然就調(diào)動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學活動層次化的由低到高的發(fā)展，學生學習和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學生都能得到各自的發(fā)展。隨著教育的不斷發(fā)展，分層教學已經(jīng)越來越被廣大教育界推崇，它不但適用于教學，同時也適用于解題。

一.高考政治非選擇題采用分層教學法的必要性

在全國卷中，高考政治新課標試卷包括了48分的選擇題和52分非選擇題。這兩類題目各有其特點：大部分學生會認為選擇題書寫的文字量較少，所以選擇題簡單，但是往往準確率不高；很少有學生會喜歡做非選擇題，因為多數(shù)學生無論如何努力，距離標準答案總有差距。但是非選擇題往往比選擇題更容易靈活拿分，因為它不像選擇題那樣“一錘定音”、“無可救藥”，非選擇題總有回旋余地，意思接近可以拿分，甚至還存在著“感情分”。對于這52分的非選擇題，如果教師在教學的過程中能夠讓學生掌握好這一部分，那么整個政治試卷基本上是可以取得理想的分數(shù)。因為學生一旦形成了做非選擇題的思路，那么剩下的48分選擇題也就迎刃而解了。

學生是課堂教學中主體，教師要提高教學效率，就必須發(fā)揮學生的主體作用。而學生的差距是教師在教學過程中寶貴的資源。傳統(tǒng)的教學方法更傾向于將學生培養(yǎng)成“統(tǒng)一模式”，這往往就忽略了學生自身的差異性。尤其是對于高中政治解題中的非選擇題，這類題目不是看一遍題目就可以做出來的，而是需要很多個環(huán)節(jié)才能組指出答案。所以，教師在教學過程中采用分層教學的方法對于回答政治試卷中的非選擇題中顯得尤為重要。

二.高考政治非選擇題采用分層教學法的策略

學生分層主要是參考學生的成績、學習狀況和學生分層狀況。我們首先對學生成績進行排序，然后每個學生填寫分層意愿并說明理由。教師通過分析學生實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整，對不能按照意愿分層的學生及時做思想工作。這是分層教學的基本原則。在課堂教學中，對優(yōu)秀生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學生學習。這樣引導(dǎo)不同層次的學生在各不相同的層次前進，后進生要基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。然后在分層教學應(yīng)用到解答政治主觀題的過程中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學分層的教學方式，不能單純的將學生按學習成績分類，而是應(yīng)該按照學生自身的優(yōu)勢、按照學生本身的特長來分類。這也應(yīng)該結(jié)合非選擇題的具體解題思路。對于解答政治非選擇題，應(yīng)該采取如下分層教學方式：

首先，主觀題的問題往往比信息材料更關(guān)鍵，它可以傳遞給學生最有效的信息。所以，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生準確的閱讀設(shè)問，分析題干考查的主體范圍、知識范圍以及確定題目類型，并且通過劃分句子成分分析設(shè)問的內(nèi)容，進一步確定答案的范圍，這樣才能更有效率的閱讀材料。閱讀問題是解決主觀題最為關(guān)鍵的一步。對于這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該讓成綜合能力相對較強的學生來完成。綜合能力較強的學生可以準確縮小設(shè)問的范圍，并且通過這些學生的破題可以給其他學生更為廣闊的解題思路。也可以為解答整個題目做一個精彩的開端。

其次，分析了題目之后，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生有針對性的閱讀材料，并且劃出材料的關(guān)鍵詞。這一個環(huán)節(jié)要求很強的處理文字能力和對材料層次劃分的能力，對材料的概括、分析、甚至一個轉(zhuǎn)折詞、一個標點都可能是答案的出處所在。教師在這個教學環(huán)節(jié)的過程中，應(yīng)該讓語言功底較強的學生分析，這類學生準確高效的找到了關(guān)鍵詞后，可以帶動其他學生跟著他們的思路有效的閱讀材料，并且?guī)悠渌麑W生用自己的語言概括材料的主要內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生對于材料的分析和理解能力。

再次，選擇一部分綜合水平中等的學生，對于上一個環(huán)節(jié)中組織出來的答案重新到材料對應(yīng)關(guān)鍵詞。這類學生的基礎(chǔ)相對薄弱，他們基本上沒有能力直接分析出材料的內(nèi)容，所以讓他們根據(jù)已經(jīng)得出的答案，劃出答案在材料的出處，一來可以培養(yǎng)這部分學生上課專心聽講，二來可以提高中等水平學生的材料和答案對應(yīng)的能力。久而久之，這類學生就會慢慢形成分析材料的能力，逐步轉(zhuǎn)化為處理文字信息較強的學生，最終可以獨立完成對于材料的分析和概括。

最后，組織答案。這個環(huán)節(jié)可以選擇整體能力比較差的學生，兩次聽取其他同學的分析思路和答案過后，這類學生最終形成自己的答案。這個環(huán)節(jié)相對簡單，這類學生如果能夠成功的組指出自己的答案后，有助于他們梳理自信心和自豪感，這樣可以激勵這部分學生不斷的提高自己。

三.結(jié)語

高考中政治非選擇題的地位毋庸置疑，采用分層教學的方法訓(xùn)練學生回答主觀題有重要作用：第一，分層教學的做法可以照顧到各個層次的學生，學生在課堂上要緊跟著老師和其他學生的思路，久而久之就會形成一定的答題思路，這樣可以使學生在高考中得到高分，盡量避免學生高考中的主觀題空白不得分的現(xiàn)象。第二，分層教學可以使教師的教學工作更加高效出色，這種分層教學模式，層次相當?shù)膶W生學習水平基本相當，他們可以互相學習、互相追趕、互相競爭，因此老師在講課時不必重復(fù)講授同一個知識點。不用再像分層前，老師既要照顧學習比較優(yōu)秀的學生，還要照顧學習困難學生，從而提高教學質(zhì)量和效率。第三，分層教學可以使學科學習成績評價更加合理化。平均分可以體現(xiàn)一個班級的整體水平，但是班級的平均分不能反映出每一個人具體的進步和退步狀況。分層教學可以使每個層次的學生在學習的過程中取得進步，這樣更能科學的判斷出學生的學習情況。分層教學理論在教學過程中受到推崇，在實際教學過程中也開始應(yīng)用，但是分層教學的具體應(yīng)用也要求教師有極高的課堂控制能力和組織能力，這也對當今的教師提出了更高的要求，現(xiàn)在的一線教師應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)，不斷適應(yīng)新形勢的教學要求，努力提升自己的教學質(zhì)量，提高學生的分數(shù)。