李光寧

(安徽省滁州市黃泥崗小學 安徽 滁州 239000)

1.小學語文作文教學存在的不足

1.1 教師缺乏示范性的教學。由于小學生的思維模式尚未發(fā)育完全，很多的動作與思想都是模仿他人，在建立完善的知識體系結構過程中，需要他人正確引導來促進學生腦部發(fā)育。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的泛濫，很多學生不僅局限于按照老師所教導的寫作方法去寫作，還應該去尋找網(wǎng)絡上的小說、段子等進行寫作，這些東西往往會將學生帶進寫作的誤區(qū)。教師對于學生的了解不足，僅僅循規(guī)蹈矩地完成課堂教導，是很難培養(yǎng)學生一個良好的寫作習慣的。因此教師的示范性寫作是十分有必要的，通過這一過程來對學生進行寫作各個環(huán)節(jié)的教導，解開學生們在寫作方面的疑惑，促進學生的寫作能力。

1.2 作文寫作的模式過于單一?，F(xiàn)在很多小學語文教師在教導學生寫作的時候會挑選一些優(yōu)秀的范文，然后學生們通過寫作套路進行模仿，按照“龍頭鳳尾”以及中間大量排比句式的寫作方式進行寫作。雖然這樣的教學手法會迅速使學生們掌握寫作技巧，但是拋開這一種寫作技巧之后，學生卻對寫作無從下手，作文出現(xiàn)模式化的現(xiàn)象，并且大量的抄襲現(xiàn)象發(fā)生，使學生養(yǎng)成了懈怠寫作的不良現(xiàn)象，久而久之造成學生寫作空有其表，華而不實。

1.3 語文作文內(nèi)容脫離于實際生活。當前小學語文作文教學非常嚴重的現(xiàn)象是學生們創(chuàng)作出來的作文過于理想化，與實際生活相隔甚遠，嚴重缺乏對學生們生活的指導意義，無法表現(xiàn)出學生們的真情實感。而教師的寫作教學模式也圍繞在堆砌辭藻的過程中，教導學生們?nèi)绾稳ヌ子靡恍┈F(xiàn)有的優(yōu)秀文章。但別人的優(yōu)秀文章很多都是根據(jù)他們的實際生活，觸發(fā)感想所寫出來的，完全照搬不僅不利于學生們的創(chuàng)新意識，更是偏離了寫作的主旨。語文作文需要一個組織材料并加工的過程，通過一定的邏輯能力將所想要表達的語言用文字表述出來，讓閱讀的人能夠感受到文字表面溢出來的真實感受。因此寫作應當來源于生活，作文的素材也應該是表現(xiàn)生活，描述生活中印象深刻的場景。但目前小學生的作業(yè)負擔極大，很多學生放學之后就要用很多的時間去寫家庭作業(yè)，幾乎沒有時間去感受生活，而教師又不去教導學生如何將生活中的感受與作文相聯(lián)系，讓學生從現(xiàn)實中取材去寫作，從而造成學生寫作過于偏離生活的現(xiàn)象。

2.小學語文作文教學方法的創(chuàng)新

2.1 加強學生的趣味訓練，激發(fā)學生寫作興趣。傳統(tǒng)的教學模式中，教師一般采取“填鴨式”的教學方式，一味地將教材中的理論知識機械地灌輸給學生，以至于形成了枯燥、沉悶的課堂學習氛圍，降低了學生對語文的學習熱情。因此，在小學語文作文教學過程中，教師應打破傳統(tǒng)教學方式的束縛，采取多樣化的教學方式，提高小學語文作文教學的趣味性。教師就要根據(jù)文章的內(nèi)容，讓學生自主地進行改編或者擴寫，從而提高學生對文章的理解。在改編與思，然后使用在自己的小文章中。根據(jù)學生的不同興趣，因材施教，這樣的方式一樣能培養(yǎng)學生的長處，符合“真語文”中的自由和個性。

2.2 讓學生回歸到課堂的主體，提高學生的綜合能力?，F(xiàn)代教學中，不僅僅是在語文的課堂，學生仍是很難真正地回歸到課堂的主體地位。不僅是因為我國的教育形式為應試教育，更重要的是因為教師在課堂的教學中很難改變原有的教學模式。學生在教師的表演下學會了多少，教師并不知道。而這種模式的弊端在聽課中并不能完全地顯露出來。當學生遇見要通過自己對兒童文學作品進行分析得出結論的問題時，就更能顯示出來。因此要想實現(xiàn)“真語文”的教學，教師首先應該改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生回歸課堂的主體地位，讓學生做課堂的主人。

比如，在教學小學四年級上冊《天安門廣場》一文時，教師首先要做的不是帶領學生閱讀文章，也不是讓學生劃分段落，而是先讓學生通過自己的閱讀進行分析，說出自己讀完文章以后的想法，哪怕是說出在文章中直接可以獲取的信息。學生只有從小就開始鍛煉思維，才能在以后的學習中不斷地提升分析問題的能力。隨后，向學生展示一些天安門廣場的圖片，讓學生通過視覺的感受體會天安門廣場。再讓學生根據(jù)自己看到的，找出自己認為文章中描寫的好的句子，學習其表達的手法。通過這樣的方式，學生才能在學習中擺脫對教師的依賴性，才能不斷地培養(yǎng)自己的思考能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

2.3 培養(yǎng)學生觀察能力，保證寫作情感的真實性。學生的寫作靈感源于生活，只有學生親身經(jīng)歷和真實體會的生活素材才可以體現(xiàn)出寫作訓練的意義?；诖耍W語文教師在指導寫作教學活動的時候，就應該重視起對小學生的觀察能力培養(yǎng)，結合小學生的實際生活經(jīng)驗，引導學生有針對性和有目的性的觀察。針對小學低年級學生教師可以引導他們觀察某件事或者某個人，針對中高年級的學生教師則可以引導學生觀察一類事物或者人，逐漸增加觀察的難度和深度，為學生的寫作能力提升提供契機。比如，筆者在指導小學語文寫作訓練的過程中，有一次就選擇《日落的美景》為題目，我要讓學生在課上結合以往的生活經(jīng)驗對自己印象中的日落景色展開分析和研究，學生熱情高漲，但是說出我們平時熟悉的落日特征后，他們就陷入了沉默，顯然沒有新意，于是我就布置了課后觀察落日的作業(yè)，并讓學生通過自己的觀察寫出落日的不同特點，通過課后檢查我發(fā)現(xiàn)學生這次寫作訓練完成的十分出色。

2.4 思維想象，從活動中沖破定勢。想要突出寫作教學的創(chuàng)新性，我們就要打破學生的思維定勢，突破常規(guī)寫作思路。想象力是創(chuàng)新的一個突破口，小學語文教師在指導教學活動的過程中要注重結合小學生的思維特點，利用其想象力豐富的特點，為學生擴展更大的想象空間，實現(xiàn)個性化寫作教學。教師要注意利用趣味性因素誘導，幫助學生進行思維延伸，如在《萬花筒》的命題作文教學中，我組織學生親手制作萬花筒，讓學生可以切實體會萬花筒的制作過程，以實踐帶動小學生的表達欲望，有的學生寫道:“萬花筒的五彩世界讓我想到了璀璨的煙花，繽紛絢麗?！庇械膭t由制作過程延伸:“雖然萬花筒只是由三塊棱鏡、幾片紙屑組成，但是色彩十分豐富，比我看見過的彩虹還漂亮，我想擁有一個像萬花筒那么多顏色的裙子……?！睂W生結合課上的手工操作，總結了萬花筒的特征，并以此為基點開展了想象，在萬花筒和煙花、彩虹以及裙子之間建立起聯(lián)系，沖破了傳統(tǒng)寫作訓練模式的禁錮。