楊永燕

(山東省濟南市平陰縣孝直小學 山東 濟南 250402)

又一次常規(guī)檢查開始了，老師們也還是像往常一樣打滿了紅紅的對號或問號，批改態(tài)度的認真是可想而知，尤其是作文的批改，老師們堅持發(fā)揚老黃牛精神，每一篇都“精耕細作”，小到一個標點符號，一個錯別字，大到選材、立意、布局，學生的每一個缺點都逃不過老師“雪亮”的眼睛，很多學生本上的批語都長篇大論，批評的語言如長江大河滔滔不絕?？墒欠竺娴淖魑?，上篇出現(xiàn)的錯誤還是“雷打不動”啊。

突然，我像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，在一打作文前面駐足。這是怎樣的批語呢？學生的作文上被老師的紅筆勾畫滿了，不長的一篇作文上卻寫滿了“好”、“優(yōu)”，有的甚至是幾個“好”連用，小到一個標點，大到一段話，上面全是激勵性的評語：用的詞好、用的標點好、句子優(yōu)美、標點使用恰當……再細讀這些作文，真的那么美嗎？與之相比，我所看到的錯字、病句以及用錯的標點等比比皆是，而這位老師也只是用修改符號進行提示，并未做過多的批評。我翻閱了本班的其他同學的作文，本本如此。我心中充滿了疑惑：這個老師是不是太不負責任了？學生有錯為何不指出？我壓制住內(nèi)心的疑惑，繼續(xù)翻看著一位同學后面的作文，老師的批語一如既往地充滿了贊美，極少出現(xiàn)批評，不同的是學生的作文越來越好，錯字、標點有誤、病句的現(xiàn)象越來越少，作文內(nèi)容也是充滿了“血”與“肉”。感到不可思議的同時，我繼續(xù)翻看著其他同學的作文，變化是顯而易見的。這不得不使我陷入了沉思：為什么會這樣呢？是什么讓這個班的學生的作文越來越好？

帶著內(nèi)心的震驚、不解，我迫不及待地找到了那位老師，從他那里我解開了心中的疑惑?！皩W生寫不好作文除了積累有限、不能深入生活觀察生活外，我們對學生的寫作評價也存在很大問題——死板單調(diào)。我們總是站在成人的角度去審視一個剛剛拿起筆寫話的孩子的文字，對學生來說是不公平的。所以，經(jīng)歷了一次次的失敗之后，我在反思自己的教學，反思自己的言行：我是不是站在了孩子的角度去看待他們的作文？于是，我就嘗試著蹲下身來，用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待他們的作文?！?/p>

這段話不由得使我陷入了沉思。這位老師發(fā)現(xiàn)的問題是普遍存在的，也是我們一直頭疼的問題。但是，我們卻從沒有從自身去找找原因，這位老師的做法為我的作文教學打開了一扇窗。

一個老師對學生作文的評價，不能表示這個老師鑒賞水平的高低或者說這個老師能力的高低，恰恰相反，它凸顯的是老師的教育智慧。千篇一律的四字評語，如：語言流暢、感情豐富、重點突出……或者如出一轍的評語：標點使用不當，詳略不當，中心不突出等等，既沒有起到鼓勵作用也沒有讓學生感受到與眾不同，學生感受不到寫作帶來的愉悅，感受不到習作的魅力，久而久之，寫作就成了學生感到頭疼的事情，甚至成了自己的負擔。我想，為了喚醒學生沉睡的寫作意識，點燃他們的激情，作文的賞析與評改是重要的一環(huán)。

我們作為老師在作文批改中指出學生的不足的同時，還需努力尋找文中的閃光點，無論是長還是短，好還是差，從謀篇布局，材料的選擇，語言的組織，表達的方式與真情實感，以及一句話，一個詞甚至一個標點都給予學生以贊美，讓學生看到自己的長處，看到希望。

首先，對于班內(nèi)整體水平較好的同學，更不能吝嗇自己的贊美，如“我很喜歡你的文章，因為它具有真情實感?！薄斑@篇文章真是與眾不同，文如其人，由此可見，你是一個非同一般的孩子！”“想象真奇特！我想對你說的一句話是：你的未來不是夢?！?/p>

其次，對于寫作一般甚至沒有興趣的同學，切忌不要一棍子打死，全盤否定，而應該巧妙利用旁批，從一詞、一句、一字入手。個好詞把它圈出來，寫上贊美；一句好的句子，把它勾畫出來，寫上我的欣賞……這些不起眼的一個詞、一句話讓會點燃孩子的興趣，消除他們對習作的恐懼，從而慢慢走近作文，進而喜歡甚至愛上作文，我想至少不會排斥寫作。

因而我認識到，作文教學不需要“精耕細作”，“粗放經(jīng)營”也許效果更好。每次作文如果只指出最突出的問題，一針見血地指出癥結(jié)，防微杜漸，而對其他問題“視而不見”，我相信只要有心，就總能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓鼓勵贊美的語言做評語的主角，讓學生們找到自信。

新課標要求我們關(guān)注每一位學生，尊重學生的個體差異?；诖耍覀儜撜晜€體差異，不搞“一刀切”，以多重標準多樣方式去評價學生的作文，根據(jù)每一個學生的特點“因人制宜”的多進行激勵性評價，不要吝嗇贊美之辭，真誠的激勵學生，滿懷愛心的喚醒學生作文的潛能，讓學生體驗成功，張揚個性。

老師，作文評改，請不要吝嗇您贊美的語言，讓贊美的花朵常開不敗！