楊永燕

(山東省濟(jì)南市平陰縣孝直小學(xué) 山東 濟(jì)南 250402)

又一次常規(guī)檢查開始了，老師們也還是像往常一樣打滿了紅紅的對(duì)號(hào)或問(wèn)號(hào)，批改態(tài)度的認(rèn)真是可想而知，尤其是作文的批改，老師們堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)老黃牛精神，每一篇都“精耕細(xì)作”，小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一個(gè)錯(cuò)別字，大到選材、立意、布局，學(xué)生的每一個(gè)缺點(diǎn)都逃不過(guò)老師“雪亮”的眼睛，很多學(xué)生本上的批語(yǔ)都長(zhǎng)篇大論，批評(píng)的語(yǔ)言如長(zhǎng)江大河滔滔不絕?？墒欠竺娴淖魑模掀霈F(xiàn)的錯(cuò)誤還是“雷打不動(dòng)”啊。

突然，我像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，在一打作文前面駐足。這是怎樣的批語(yǔ)呢？學(xué)生的作文上被老師的紅筆勾畫滿了，不長(zhǎng)的一篇作文上卻寫滿了“好”、“優(yōu)”，有的甚至是幾個(gè)“好”連用，小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，大到一段話，上面全是激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)：用的詞好、用的標(biāo)點(diǎn)好、句子優(yōu)美、標(biāo)點(diǎn)使用恰當(dāng)……再細(xì)讀這些作文，真的那么美嗎？與之相比，我所看到的錯(cuò)字、病句以及用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)等比比皆是，而這位老師也只是用修改符號(hào)進(jìn)行提示，并未做過(guò)多的批評(píng)。我翻閱了本班的其他同學(xué)的作文，本本如此。我心中充滿了疑惑：這個(gè)老師是不是太不負(fù)責(zé)任了？學(xué)生有錯(cuò)為何不指出？我壓制住內(nèi)心的疑惑，繼續(xù)翻看著一位同學(xué)后面的作文，老師的批語(yǔ)一如既往地充滿了贊美，極少出現(xiàn)批評(píng)，不同的是學(xué)生的作文越來(lái)越好，錯(cuò)字、標(biāo)點(diǎn)有誤、病句的現(xiàn)象越來(lái)越少，作文內(nèi)容也是充滿了“血”與“肉”。感到不可思議的同時(shí)，我繼續(xù)翻看著其他同學(xué)的作文，變化是顯而易見(jiàn)的。這不得不使我陷入了沉思：為什么會(huì)這樣呢？是什么讓這個(gè)班的學(xué)生的作文越來(lái)越好？

帶著內(nèi)心的震驚、不解，我迫不及待地找到了那位老師，從他那里我解開了心中的疑惑?！皩W(xué)生寫不好作文除了積累有限、不能深入生活觀察生活外，我們對(duì)學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)也存在很大問(wèn)題——死板單調(diào)。我們總是站在成人的角度去審視一個(gè)剛剛拿起筆寫話的孩子的文字，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。所以，經(jīng)歷了一次次的失敗之后，我在反思自己的教學(xué)，反思自己的言行：我是不是站在了孩子的角度去看待他們的作文？于是，我就嘗試著蹲下身來(lái)，用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待他們的作文?！?/p>

這段話不由得使我陷入了沉思。這位老師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是普遍存在的，也是我們一直頭疼的問(wèn)題。但是，我們卻從沒(méi)有從自身去找找原因，這位老師的做法為我的作文教學(xué)打開了一扇窗。

一個(gè)老師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，不能表示這個(gè)老師鑒賞水平的高低或者說(shuō)這個(gè)老師能力的高低，恰恰相反，它凸顯的是老師的教育智慧。千篇一律的四字評(píng)語(yǔ)，如：語(yǔ)言流暢、感情豐富、重點(diǎn)突出……或者如出一轍的評(píng)語(yǔ)：標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)，詳略不當(dāng)，中心不突出等等，既沒(méi)有起到鼓勵(lì)作用也沒(méi)有讓學(xué)生感受到與眾不同，學(xué)生感受不到寫作帶來(lái)的愉悅，感受不到習(xí)作的魅力，久而久之，寫作就成了學(xué)生感到頭疼的事情，甚至成了自己的負(fù)擔(dān)。我想，為了喚醒學(xué)生沉睡的寫作意識(shí)，點(diǎn)燃他們的激情，作文的賞析與評(píng)改是重要的一環(huán)。

我們作為老師在作文批改中指出學(xué)生的不足的同時(shí)，還需努力尋找文中的閃光點(diǎn)，無(wú)論是長(zhǎng)還是短，好還是差，從謀篇布局，材料的選擇，語(yǔ)言的組織，表達(dá)的方式與真情實(shí)感，以及一句話，一個(gè)詞甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都給予學(xué)生以贊美，讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，看到希望。

首先，對(duì)于班內(nèi)整體水平較好的同學(xué)，更不能吝嗇自己的贊美，如“我很喜歡你的文章，因?yàn)樗哂姓媲閷?shí)感?！薄斑@篇文章真是與眾不同，文如其人，由此可見(jiàn)，你是一個(gè)非同一般的孩子！”“想象真奇特！我想對(duì)你說(shuō)的一句話是：你的未來(lái)不是夢(mèng)。”

其次，對(duì)于寫作一般甚至沒(méi)有興趣的同學(xué)，切忌不要一棍子打死，全盤否定，而應(yīng)該巧妙利用旁批，從一詞、一句、一字入手。個(gè)好詞把它圈出來(lái)，寫上贊美；一句好的句子，把它勾畫出來(lái)，寫上我的欣賞……這些不起眼的一個(gè)詞、一句話讓會(huì)點(diǎn)燃孩子的興趣，消除他們對(duì)習(xí)作的恐懼，從而慢慢走近作文，進(jìn)而喜歡甚至愛(ài)上作文，我想至少不會(huì)排斥寫作。

因而我認(rèn)識(shí)到，作文教學(xué)不需要“精耕細(xì)作”，“粗放經(jīng)營(yíng)”也許效果更好。每次作文如果只指出最突出的問(wèn)題，一針見(jiàn)血地指出癥結(jié)，防微杜漸，而對(duì)其他問(wèn)題“視而不見(jiàn)”，我相信只要有心，就總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓鼓勵(lì)贊美的語(yǔ)言做評(píng)語(yǔ)的主角，讓學(xué)生們找到自信。

新課標(biāo)要求我們關(guān)注每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。基于此，我們應(yīng)該正視個(gè)體差異，不搞“一刀切”，以多重標(biāo)準(zhǔn)多樣方式去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)“因人制宜”的多進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不要吝嗇贊美之辭，真誠(chéng)的激勵(lì)學(xué)生，滿懷愛(ài)心的喚醒學(xué)生作文的潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，張揚(yáng)個(gè)性。

老師，作文評(píng)改，請(qǐng)不要吝嗇您贊美的語(yǔ)言，讓贊美的花朵常開不??！