胡應(yīng)權(quán)

(貴州省桐梓縣木瓜鎮(zhèn)四埡小學(xué) 貴州 桐梓 563200)

六大解放分別為解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時(shí)間，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度思考問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，保證學(xué)生在識(shí)字教學(xué)課堂的積極性。

1.解放兒童的頭腦

人的思考是通過(guò)大腦進(jìn)行的，可以說(shuō)“六大解放”中最重要的一點(diǎn)就是要解放小學(xué)生的頭腦，以“六大解放”助力低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中最重要的就是要打破過(guò)去固化死板的教學(xué)方法，給學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的空間，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有獨(dú)到的見(jiàn)解。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)工作中某教師就在黑板上畫出了一個(gè)正方形的形狀，問(wèn)同學(xué)們能不能看出來(lái)這是一個(gè)什么物體，很多學(xué)生說(shuō)這就是一個(gè)正方形，也有的學(xué)生說(shuō)這可能是一個(gè)正方體的俯視圖，還有的學(xué)生說(shuō)這是一個(gè)箱子等等，學(xué)生們的思維方式各有不同，所得出的結(jié)論也就不同，我們不能說(shuō)某個(gè)學(xué)生表達(dá)的是錯(cuò)誤的，而是要尊重學(xué)生們的想法，從他們的角度來(lái)理解這種思維方式，這就是我們所說(shuō)的“解放兒童的大腦”。在進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的時(shí)候也是如此，學(xué)生對(duì)字形的認(rèn)知也是逐步進(jìn)行的，可能在過(guò)程中有一些差異，但是教師需要做的是引導(dǎo)而不是打壓。

2.解放兒童的雙手

解放雙手，從低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的角度來(lái)看實(shí)際上，就是要避免過(guò)去那種一味抄寫來(lái)記憶字形和字音的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生參與到探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中去，探索是存在于兒童意識(shí)深處最本能的想法，他們渴望自己能夠發(fā)現(xiàn)更多的東西，而不是一味地去接受。在教學(xué)工作中我們也常常發(fā)現(xiàn)這種情況，教師強(qiáng)調(diào)了很多次一個(gè)字怎么讀、怎么寫，學(xué)生就是記不住，但是如果學(xué)生能夠親自參與到探索的過(guò)程中，就能夠很快的記住這些字的讀音。比如說(shuō)我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“從”這個(gè)字的過(guò)程中，就可以借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生們把一些常見(jiàn)字進(jìn)行自由組合，并且給學(xué)生們講授這些字的讀音，比如說(shuō)“呂”、“林”、“雙”等等，都是比較具有代表性的且比較簡(jiǎn)單的并列式會(huì)意字，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們親自的參與了認(rèn)知字形的過(guò)程，很容易就會(huì)記住這些字的讀音和字形，達(dá)到了舉一反三的教學(xué)效果，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效率由此得到了巨大的提升[1]。

3.解放兒童的眼睛

我們常常說(shuō)眼睛是人心靈的窗戶，也是我們認(rèn)知世界最好的渠道。作為低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文啟蒙老師，我們有這個(gè)義務(wù)和責(zé)任解放孩子們的眼睛，讓學(xué)生擁有更加突出的觀察力，讓學(xué)生能夠通過(guò)觀察獲得對(duì)事物最本質(zhì)的印象。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)一些字詞的時(shí)候，總是有學(xué)生分不清各種動(dòng)物的實(shí)物和字形，比如說(shuō)讓他們對(duì)蝴蝶的字形進(jìn)行連線，很多學(xué)生就會(huì)連成別的詞語(yǔ)，之所以出現(xiàn)這種問(wèn)題，就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有找到字形背后的本質(zhì)。我們應(yīng)該有意識(shí)的解放兒童的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察各種各樣的實(shí)物，同時(shí)再輔以字形的強(qiáng)化，才能夠取得更深的印象。

4.解放兒童的嘴

在很多低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐工作中我們發(fā)現(xiàn)，教師通過(guò)不讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)來(lái)提高課堂效率這種情況是普遍存在的，但是實(shí)際上這種方法是不正確的，我們必須要解放兒童的嘴，讓他們敢于提問(wèn)、讓他們能夠提問(wèn)，只有這樣學(xué)生們的思考才是有意義的，學(xué)生的識(shí)字能力才會(huì)得到提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)問(wèn)題、每一次表達(dá)，我們都不能隨意的否定或者是置之不理，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被打消，逐漸的就沒(méi)有學(xué)生愿意思考了。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“辯”、“辮”以及“辨”這三個(gè)字的時(shí)候，很多學(xué)生都分不清他們之間的區(qū)別，課堂上很可能出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，學(xué)生們對(duì)這三個(gè)字為什么有字形的區(qū)別十分不解。在這種情況下，教師就需要給學(xué)生們進(jìn)行講解這三個(gè)字中間的部分是與其意義息息相關(guān)的，通過(guò)對(duì)意義和字形的對(duì)照，很容易就能弄清楚每個(gè)字在何種語(yǔ)境下進(jìn)行應(yīng)用了。

5.解放兒童的空間

小學(xué)生除了有學(xué)習(xí)的任務(wù)之外，更有作為一個(gè)人而經(jīng)歷世間萬(wàn)物的權(quán)利，因此我們?cè)诘湍昙?jí)識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中必須要充分的解放兒童的空間，從而讓學(xué)生們感受風(fēng)霜雨雪的凜冽、春雨秋葉的美好，讓他們能夠通過(guò)對(duì)自然、對(duì)世界的探索，認(rèn)識(shí)到自己的不足之處從而提升他們學(xué)習(xí)的積極性。比如說(shuō)，在假期的時(shí)候我們鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活去搜集一些廣告語(yǔ)中的生字，在課堂上進(jìn)行講解，通過(guò)這種生活與字形的結(jié)合，往往能夠取得喜人的效果[2]。

6.解放兒童的時(shí)間

眾所周知，教育工作中最重要的一點(diǎn)就是要保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更加具有積極性和主動(dòng)性。為了提升學(xué)生的各方面能力，很多學(xué)生家長(zhǎng)都會(huì)選擇把學(xué)生送到各種學(xué)習(xí)班去學(xué)習(xí)，這種教育方式顯然是不正確的，占用了學(xué)生過(guò)多的時(shí)間卻忽視了學(xué)生自身的興趣培養(yǎng)。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)該有意識(shí)的解放兒童的時(shí)間，讓他們能夠通過(guò)自己的生活經(jīng)歷去獲取對(duì)漢字的認(rèn)知和應(yīng)用能力，比如說(shuō)在假期的時(shí)候，除了完成必要的假期任務(wù)之外，我們可以給學(xué)生留出一些時(shí)間，讓他們能夠出去旅游看看更大的世界，并且把自己的經(jīng)歷和感想記錄下來(lái)，這樣一來(lái)他們對(duì)于漢字的興趣會(huì)更加深厚，他們對(duì)所學(xué)過(guò)的漢字的印象也會(huì)更加深刻。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，“六大解放”主要是要求教師改變思想觀念，讓教師能夠融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能并加以開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。