曾連好

(廣東省廣州市花都區(qū)花城街楊屋第一小學 廣東 廣州 510000)

社會經濟的發(fā)展進步帶動科學技術的發(fā)展可謂日新月異，人工智能技術、物聯(lián)網技術已經廣泛開發(fā)并應用于社會生產生活環(huán)境中，航空航天技術、衛(wèi)星導航技術是人類的科學觸手已經延伸至遙遠的太空，當前社會因為科學技術的發(fā)展而發(fā)生改變，同時科學技術的發(fā)展也必將成為未來社會創(chuàng)新和變革的驅動力[1]。義務教育階段是學生思維意識的發(fā)展階段，在小學寫作教學活動中滲透科學元素和科技思維，能夠引導小學生關注科學、想象科學、應用科學，同時在科學創(chuàng)意寫作中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，提升學生寫作能力和水平的同時，也有助于促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展，進而有利于學生的綜合素質發(fā)展。

1.開展科技創(chuàng)意寫作的重要意義

1.1 提升學生的寫作積極性。小學生寫作即是教師的教學難點，也是學生的學習難點，很多學生對于寫作都存在畏難和抗拒心理，日常的寫作活動也多是為完成教師的寫作任務而敷衍了事，寫作過程論述假事件、抒發(fā)假情感，導致寫作內容也會枯燥乏味，學生的寫作能力發(fā)展受到限制。寫作教學和學習存在的困境，主要源于學生對于寫作缺乏主觀能動性，沒有自主寫作的積極性，過大的思想壓力和阻力限制學生的想象能力發(fā)展。開展科技創(chuàng)意寫作，能夠改變學生的寫作內容與寫作形式，大幅提升學生進行自主寫作和創(chuàng)作積極性，為化解寫作教學與學習的困境奠定基礎。

1.2 促進新課程標準寫作教學目標的實現。小學語文新課程標準對于學科教學提出明確教學要求，寫作教學是小學語文的基本內容，同時也是語文教育的重點內容[2]。新課標要求小學語文教育需要體現人文性和工具性特征，寫作教學活動需要重視教學內容與生活的鏈接，學科教育不僅需要重視知識教育，同時需要關注學生的人生態(tài)度及價值觀念發(fā)展，將語文知識教育與語文能力發(fā)展有機融合，注重學生的文字和語言積累，應用教學模式的轉化開發(fā)學生的創(chuàng)造能力。開展科技創(chuàng)意寫作實現教學模式轉化的同時，也能夠將寫作與社會生活領域的科技問題相銜接，實現寫作教育生活化，同時應用科學知識拓展學生的知識視野，積累寫作素材，讓學生在寫作環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新潛能，實現新課程標準的教學要求和教學目標。

2.小學生科技創(chuàng)意寫作水平的提高策略

2.1 調動學生應用科學元素的主觀能動性。寫作素材的積累來源與生活，很多學生缺乏生活觀察能力以及寫作素材的積累能力，教師可以應用科技素材引導學生主動觀察生活，從而不斷積累豐富的寫作素材，讓學生在寫作過程中能夠知道從何處下相比，以避免學生“寫假事、抒假情”的事情發(fā)生[3]。如：當前很多城市在夏季都可能面臨城市內澇的問題，城市內澇的出現會給人們的生活環(huán)境造成巨大影響，同時也會造成出行的不便，大量的汽車在水中熄火或者被水淹沒可能造成較大的財產損失，教師可以引導學生以此為視角，應用課件的形式，向學生展示城市內澇的場景及其危害，學生可以結合相關素材，發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，試圖以寫作為途徑，設計“吸水街道”、“騰空汽車行駛軌道”等方案，讓學生將自己的科技創(chuàng)意展現出來，表現學生發(fā)散思維意識和創(chuàng)新意識的同時，引導學生將自身的視野拓展到生活領域，理解知識學習與生活之間的鏈接關系，調動學生應用科學元素的主觀能動性，促進學生寫作思路的拓展。

2.2 引導學生進行仿寫。學生的寫作能力是循序漸進的發(fā)展過程，同時寫作的形式也不拘泥于傳統(tǒng)的文本寫作，教師開展創(chuàng)意寫作教學，便需要改變傳統(tǒng)寫作教學的桎梏，讓學生大膽進行寫作內容與寫作形式的創(chuàng)新，可以單純進行文字形式的文本創(chuàng)作，也可以進行圖文結合的文本創(chuàng)作，以表達學生的自主寫作和創(chuàng)新思想作為關注重點[4]。部分學生進行相關類型的寫作可能沒有寫作的思路，教師可以應用優(yōu)秀作品讓學生進行仿寫，一方面通過優(yōu)秀作品的創(chuàng)作過程讓學生拓展學生的閱讀視野，積累學生的科技知識，另一方面也可以通過仿寫過程，將自身的創(chuàng)作思維徹底解放，通過大膽的想象將枯燥的寫作過程轉化為表達學生想象力的過程，從而培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)意寫作欲望。如：教師可以向學生進行優(yōu)質繪本的推薦，讓學生進行閱讀《神奇的校車》系統(tǒng)叢書，讓學生在了解百科知識的過程中，也能夠學習作者的創(chuàng)作思維，將自身的思想應用文字、圖畫以及故事的方式進行呈現，學生在反復閱讀的過程中也會對生活中的某些問題產生幻想，進而以相關問題為切入點，搜集材料、總結素材，進而開展自主創(chuàng)作，通過創(chuàng)作過程不斷建立和強化學生的寫作自信，以提升學生開展科技寫作的積極性[5]。

2.3 重視學生科技知識的積累。進行科技創(chuàng)意寫作需要學生能夠具有清晰的思路以及良好的條理性，很多學生缺乏條理性，便會導致其寫作的文章雜亂無章，加之科技元素的影響，便會使自主創(chuàng)作的文章成為“天馬行空”的胡言亂語，教師需要鍛煉和培養(yǎng)學生不斷提升自身的條理性，引導學生重視科技知識的積累，從而為科技創(chuàng)意寫作奠定基礎。學生生活中存在很多科技產品，生活中常見的吸塵器、人工智能機器人、智能手機等，首先學生要能夠了解不同科技產品的應用方式及應用原理，進而能夠對科技產品的應用進行描述，從學生的生活角度出發(fā)不斷積累科技知識，學生對于科技產品的關注度會逐漸提高，進行相關問題的闡述和表述也會更具條理性。

2.4 重視社會實踐與課堂教學的結合?？茖W技術的發(fā)展可謂日新月異，很多學生生活在當前的社會氛圍中接觸各種各樣的科技產品，但卻沒有意識到科技的存在，沒有將生活中的這些常見物品或者常見現象與科技聯(lián)系起來，對于科技元素的敏感程度較差[6]。教師可以應用社會實踐與課堂教學相結合的方式，組織學生去參觀科技館和文化館，在科學文化的氛圍和環(huán)境中感知科學技術、理解科學技術，并能夠嘗試在創(chuàng)意寫作活動中應用科學技術，通過教學與實踐的有機結合，促進學生的科技創(chuàng)意寫作能力發(fā)展。

結束語

小學生需要進行創(chuàng)新思維的引導和培養(yǎng)，科技創(chuàng)意寫作能夠將寫作能力培養(yǎng)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)相結合。教師可以通過調動學生應用科學元素的主觀能動性、引導學生進行仿寫、重視學生科技知識的積累、重視社會實踐與課堂教學的結合等途徑培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學意識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的文學素養(yǎng)與科學素養(yǎng)，以促進小學綜合教學目標的實現。