蘇金海 馬 麗

(寧夏吳忠市利通區(qū)第十一小學(xué) 寧夏 吳忠 751100)

在新課改不斷深化的今天，我校全面掀起了參與式的教學(xué)模式，積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)在新課程實(shí)施中有著重要的實(shí)踐意義。新課改之所以積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，正是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)，便于創(chuàng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較大的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、交流的空間，有利于學(xué)生之間的促進(jìn)性互動(dòng)性，有主動(dòng)探索的時(shí)間，有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，它變傳統(tǒng)的師生間的單向交流為學(xué)生間、師生間的多向交流，在生生互動(dòng)與師生互動(dòng)中，學(xué)生能獲得大量信息，從而使教學(xué)效率提高。同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識(shí)，利于因材施教，從而真正能實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。然而，在合作學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中還流于形式,有些方面還存在著許多問題，降低了合作學(xué)習(xí)的有效性，其主要表現(xiàn)為：

1.過于注重形式

在本校我曾聽過這樣一節(jié)語文課，一上課，老師在黑板上板書了四個(gè)思考討論題，然后說：“現(xiàn)在同學(xué)們分四人學(xué)習(xí)小組開始閱讀課文，拿出課堂筆記本，先看書，再由小組長主持討論，最后大家把討論要點(diǎn)寫在筆記本上，下節(jié)課各組推薦一名代表進(jìn)行發(fā)言交流?！本瓦@樣一節(jié)課上完了，老師再?zèng)]有說過多的話，其余時(shí)間教師只是在教室里巡視。這樣的課顯然不是小組合作學(xué)習(xí)，當(dāng)然也不會(huì)取得預(yù)期的效果。

2.乏精心的組織和引導(dǎo)

課堂上，在小組活動(dòng)的過程中，有時(shí)是一盤散沙式的，小組負(fù)責(zé)人組織的不得力，尤其是低年級(jí)學(xué)生顯得更為突出。小組長根本控制不了局面，有時(shí)甚至連自己也控制不住，于是乎，有玩耍的、閑談的、亂翻書的、東張西望的，還有做小動(dòng)作的。其原因之一是教師沒有很好的進(jìn)行組織，沒有提出具體的活動(dòng)要求和活動(dòng)步驟，沒有明確的分工和職責(zé)。原因之二是教師沒有進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生不會(huì)提出問題，也沒有養(yǎng)成認(rèn)真傾聽別人意見的習(xí)慣，把握不住別人發(fā)言的要領(lǐng)，評(píng)價(jià)不得法，不準(zhǔn)確，起不到激勵(lì)的作用。有的學(xué)生沒有養(yǎng)成積極主動(dòng)陳述觀點(diǎn)的習(xí)慣，往往是在小組長逼迫無奈的情況下，說出自己的意見，還有些學(xué)生不能虛心接受他人意見并修正自己的觀點(diǎn)，對(duì)別人的評(píng)價(jià)顯得無動(dòng)于衷，缺乏積極糾正錯(cuò)誤的意識(shí)等。對(duì)于這些現(xiàn)象，教師沒有及時(shí)進(jìn)行糾正、引導(dǎo)。

3.不能人人參與

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于受大教學(xué)班及課堂40分鐘時(shí)間的嚴(yán)格限制，在課堂上提供給不同層次學(xué)生參與討論機(jī)會(huì)是非常有限的，而小組合作學(xué)習(xí)為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，使他們有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)自己。然而，在小組活動(dòng)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，表現(xiàn)欲比較強(qiáng)的學(xué)生把小組討論主動(dòng)權(quán)把持在自己手中，小組內(nèi)搶著發(fā)言的是他，小組內(nèi)推舉代表發(fā)言的還是他，所代表的實(shí)際上只是他個(gè)人的意見。相反在小組活動(dòng)中，有些不愛發(fā)言的學(xué)生變成了“旁聽生”，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，不積極思考問題，不主動(dòng)參與，完全成了一個(gè)學(xué)習(xí)的局外人。長此以往，他們就會(huì)與優(yōu)生的距離越拉越大，這樣就失去了真正合作的意義，面向全體學(xué)生也就難得到落實(shí)。

綜上所述都是對(duì)合作學(xué)習(xí)片面簡單的理解。那么如何糾正這些現(xiàn)象，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。我認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面：

1.教師要充分發(fā)揮自己的作用，扮演好自己的角色

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，那么教師如何發(fā)揮自己的作用，扮演好自己的角色呢？我認(rèn)為在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過程中，教師的作用不僅不能削弱，而且更應(yīng)該得到加強(qiáng)，教師不是合作學(xué)習(xí)的旁觀者，而是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師要與學(xué)生共同協(xié)商制定小組合作的規(guī)則，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，掌握個(gè)體差異，盡量考慮到學(xué)生的性格、愛好、興趣、學(xué)習(xí)成績等，突出其個(gè)性差異的本質(zhì)性，在此基礎(chǔ)上組建學(xué)習(xí)小組。

2.合作學(xué)習(xí)要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)而定

有些學(xué)習(xí)任務(wù)是要通過自己獨(dú)立思考來完成的，有些是需要學(xué)生間的相互切磋、交流，用集體的智慧來解決的，而有些學(xué)習(xí)內(nèi)容是要通過教師的介紹、講解、分析教給學(xué)生的，教師千萬不能機(jī)械照搬，追求形式，更不能華而不實(shí)。

3.做好對(duì)小組長(主持人)的指導(dǎo)與培訓(xùn)工作

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組長的管理，帶頭作用是至關(guān)重要的。組長敢于管理、善于管理，小組的活動(dòng)就會(huì)圍繞確定的議題有序的進(jìn)行。組長積極帶頭思索、認(rèn)真傾聽、評(píng)價(jià)、勇于辯論，本組活動(dòng)的實(shí)效性就強(qiáng)。反之，本組合作就可能流于形式，沒有實(shí)效。因此，在教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)小組長的指導(dǎo)與培訓(xùn)。培訓(xùn)的方式可以是集中講解、個(gè)別指導(dǎo)，也可以是現(xiàn)場示范，即教師暫時(shí)充當(dāng)某一學(xué)習(xí)小組的組長來組織小組的活動(dòng)或者在辦公室等處把各位小組長組織在一起，教師做組長展開現(xiàn)場…總之，不論采用何種方式，必須盡快提高小組長的管理水平，以確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。最后，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓全組成員都動(dòng)起來。

正如前面所講到的，在小組活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)個(gè)別優(yōu)生把持發(fā)言權(quán)，而一些后進(jìn)生又不敢說，逐漸導(dǎo)致不愿意說的反?，F(xiàn)象，致使學(xué)習(xí)活動(dòng)無法面向全體，落實(shí)到每一位學(xué)生的身上。我們所采取的對(duì)策就是及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在課前老師差異分別找他們談話，幫助他們明確合作學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的情趣和意識(shí)，學(xué)會(huì)新生人、關(guān)心別人、相信別人、幫助別人，使他們樹立起我們都是不組的一分子，我們要為小組爭光，要做學(xué)習(xí)的主人的信念，動(dòng)員他們?cè)谙陆M合作交流的過程中都能積極思索，大膽發(fā)言，認(rèn)真傾聽，并且相互關(guān)照、相互鼓勵(lì)、相互適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，熱情地鼓勵(lì)他們，特別是要給不愛發(fā)言的小組或個(gè)人表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)過程中獲得成功感，增強(qiáng)自信心。要使人人都積極參與，讓全組成員都動(dòng)起來。

教學(xué)實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)是課程改革的重要標(biāo)志之一，絕不能流于形式，一定要增強(qiáng)實(shí)效性，要逐步改變以教師為中心，課堂為中心和書本為中心的局面。當(dāng)然提高合作學(xué)習(xí)有效性的根本對(duì)策主要還在于教師自身，在于教師對(duì)課程改革綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)的深入理解，在于教師自身對(duì)教育教學(xué)新理念的不斷學(xué)習(xí)——接受——實(shí)施。