何巧云

（江蘇省鹽城市第二小學(xué)，江蘇鹽城 224000）

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，對小學(xué)生而言也是學(xué)習(xí)難度最高的一門學(xué)科。由于數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，而小學(xué)生的思維比較直觀形象，因此，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時會感到吃力。實驗教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式最重要的意義在于能夠讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程。下面筆者將針對小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的實踐與思考進(jìn)行簡單的探究。

一、實驗教學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)趣味性

小學(xué)生由于年齡小，在面對抽象的數(shù)學(xué)知識時，會產(chǎn)生一定的畏難心理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展實驗活動，不僅能讓學(xué)生主動參與實踐活動，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性[1]。相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，實驗教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性，原因有二。第一，學(xué)生在實驗中能動手操作，這能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。第二，實驗教學(xué)的形式新穎豐富，能夠集中學(xué)生的注意力。所以，數(shù)學(xué)教師在組織設(shè)計實驗時，要注重學(xué)生的興趣愛好，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的角度出發(fā)，消除學(xué)生的畏難心理，讓數(shù)學(xué)知識內(nèi)容變得更加有趣。數(shù)學(xué)與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗，卻擁有豐富的生活經(jīng)驗，教師可以從實際生活著手組織實驗。除此之外，教師還可以從學(xué)生感興趣的事物著手，讓學(xué)生在實踐中動手動腦，提高其數(shù)學(xué)水平。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識“角”時，為了增強(qiáng)課堂趣味性，筆者組織學(xué)生進(jìn)行自主探索，用不同的材料和方法去做角，感受角的大小。在這個實驗中，學(xué)生需要動手嘗試做角，并在組內(nèi)進(jìn)行交流和展示，然后小組成員交流做法。在實際操作過程中，一共出現(xiàn)了以下幾種做法：用兩根小棒搭出一個角、用紙折出一個角、在釘子板上拉出一個角、在方格紙上畫出一個角、用剪刀在紙上剪出一個角；把兩根硬紙條釘在一起，做大小相同的角等。實驗完成后，學(xué)生掌握了很多做角的方法，并在動手操作中將概念抽象化，建立表象，充分理解了角的概念，發(fā)展了空間觀念。學(xué)生對這樣的活動非常感興趣，課堂氛圍十分活躍，推動了后續(xù)教學(xué)的發(fā)展。

二、實驗教學(xué)，突破重點內(nèi)容

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，因此，他們在面對教材中的重點和難點內(nèi)容時，難免會出現(xiàn)難以理解或理解不清楚的情況。這是不可避免的，因為數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，而小學(xué)生的認(rèn)知正處于形象思維階段[2]。學(xué)科特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律之間存在一定的沖突，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)難以突破重難點內(nèi)容。針對這種情況，教師可以利用實驗教學(xué)突破重難點內(nèi)容，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。具體來說，教師可以在開展教學(xué)活動前分析教材中的重難點內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)設(shè)計出學(xué)生感興趣的實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與活動，讓學(xué)生在活動中自主思考、合作探究，經(jīng)歷知識形成的過程，找到數(shù)學(xué)概念的規(guī)律。這樣一來，學(xué)生能在實際操作中動手動腦，通過直觀的方式感受抽象的知識，不僅可以突破數(shù)學(xué)的重難點內(nèi)容，而且可以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感和趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)除法的時候，很多學(xué)生都會對余數(shù)的概念產(chǎn)生疑問。為了幫助學(xué)生更好地理解余數(shù)，筆者在教學(xué)過程中組織學(xué)生和筆者一起做實驗。在上課前，筆者先讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好足夠的學(xué)具（長度相等的火柴棒或塑料棒），然后引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具構(gòu)建正方形。在操作過程中，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)具數(shù)量不是4 的倍數(shù)，那么就不能把所有的學(xué)具都用來構(gòu)建正方形，即學(xué)具會有剩余。比如，拿出5 根小棒，可以構(gòu)建1 個正方形，就會剩下1 根；拿出10 根小棒，可以構(gòu)建2 個正方形，就會剩下2 根。以此類推，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：4 乘以所構(gòu)建正方形的個數(shù)加上剩下的小棒個數(shù)就是拿出的小棒總數(shù)。于是，筆者以此為切入點，向?qū)W生講解余數(shù)的定義，加深了學(xué)生對余數(shù)的理解。

三、實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和推進(jìn)，教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，一直是教師的重要教學(xué)任務(wù)之一。通過小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，不僅能夠豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，突破重難點內(nèi)容，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在實踐活動中，學(xué)生需要動手動腦，仔細(xì)觀察，聆聽他人的意見，總之，就是需要調(diào)動多種感官。在這一情況下，學(xué)生的動手操作能力和思考能力能夠得到有效提升。一般來說，很多實驗都需要學(xué)生以小組為單位合作進(jìn)行，在合作的過程中，學(xué)生的合作精神和能力也會得到培養(yǎng)。由此可見，實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的能力有著重要的促進(jìn)作用。為了能夠全面發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，教師可以在實驗教學(xué)中設(shè)計問題、引導(dǎo)質(zhì)疑、推動操作，讓學(xué)生在參與過程中得到能力的提升和進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時，筆者利用多媒體播放了一段動畫，動畫中鈍角三角形、銳角三角形和直角三角形在爭論三角形的內(nèi)角和是多少度。在這樣的情境下，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考三角形的三個內(nèi)角的度數(shù)和，鼓勵大家進(jìn)行大膽的猜想。之后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓每個學(xué)生圍繞自己的猜想，決定自己探索的方向，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行實驗，最后驗證自己的猜想是否正確。在這一過程中，學(xué)生想到的方法有很多，有的學(xué)生用量角器分別量出三個內(nèi)角的度數(shù)，再進(jìn)行相加；有的學(xué)生把三角形的三個內(nèi)角剪下來拼湊在一起，看是否能拼成一個平角。最后，大家都對自己的猜想進(jìn)行了驗證，筆者組織學(xué)生在小組內(nèi)匯報驗證過程，并展示探究成果。在這一自主實驗中，學(xué)生們積極探索，集思廣益，獲得了很大的成功，自身學(xué)習(xí)能力也得到了有效提高。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實驗教學(xué)具有較強(qiáng)的可行性，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力，是一種一舉多得的教學(xué)途徑，值得教師進(jìn)行研究和推行。