林于清

（江蘇省昆山市玉峰實驗學校，江蘇昆山 215300）

引 言

我國著名的語言學家呂叔湘先生曾說：“語文的學習，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外?！笔堑?，沒有課外閱讀，僅靠課內(nèi)閱讀，學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)終將無法養(yǎng)成，也無法得以提高。課內(nèi)閱讀教會了我們閱讀的方法，而各種各樣的課外書則豐富了我們的知識。如何引領學生走進課外讀物的浩瀚海洋，如何讓他們在知識的海洋中汲取健康豐富的營養(yǎng)？

一、分階段，給學生推薦適合的書目

小學生課外閱讀的隨機性比較強。很多小學生讀書少，不知道什么樣的書籍適合自己，家長也不知道該如何挑選。因此，教師應發(fā)揮自身指導作用，分年級段為學生和家長推薦好書。首先，應選擇思想健康、知識性強、有益于學習的讀物，只有讀好書，才能陶冶情操，提高學生素質(zhì)[1]。其次，選擇針對性強的書籍，做到課內(nèi)外相互結合，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。在推薦課外讀物時，要遵循以下原則：（1）要適合本年級學生的年齡特點、知識水平和理解能力；（2）推薦的書籍思想內(nèi)容要健康，符合教育方針和時代需求；（3）推薦書籍的語言要生動活潑、規(guī)范；（4）題材要廣泛，體裁要多樣。

例如，針對低年級學生以具體形象思維為主的特點，可以推薦圖文并茂的繪本故事、童話故事、神話故事等；中年級學段學生的思維特點已向抽象思維過渡，可以為其推薦一些成語故事、寓言故事、短篇小說；到了高年級，要培養(yǎng)學生的抽象思維，應該推薦一些經(jīng)典長篇小說、哲理故事、名人傳記等。

二、分類型，教給學生不同的讀書方法

科學的閱讀方法能提高學生的課外閱讀效率，大大增加學生的閱讀量，起到事半功倍的閱讀效果。閱讀方法應根據(jù)閱讀內(nèi)容和需求來確定。例如，讀繪本，就要仔細觀察插圖，不要忽略插圖的任何一個細節(jié)，從插圖中啟發(fā)想象，感悟圖意。優(yōu)秀繪本的插圖往往都是著名插畫大師的作品，插圖有時比文本蘊含的意味更深遠。教師在指導學生閱讀繪本時，一定要引導學生多觀察插圖，從圖中讀出內(nèi)涵。而讀傳記類文本，一般只需做了解，可以讓學生泛讀。若是查找資料，可以讓學生按照“速讀—尋找—摘記”的程序進行閱讀。讀古詩詞，可以多加積累、背誦，甚至默寫。讀經(jīng)典長篇小說，可以讓學生反復閱讀，每一遍閱讀都能感受不同的深意。如果選擇閱讀美文佳作，就要品味其中的優(yōu)美文字，采用精讀法，反復朗讀文中精美的字、詞、句、段，仔細品味，加以吸收。

三、分時段，開展各種校內(nèi)讀書活動

要讓學生愛上課外閱讀，應為學生創(chuàng)設固定的閱讀時間，為他們提供充足的閱讀時間，使他們養(yǎng)成閱讀的習慣[2]。例如，教師可利用每天的午間休息時間，規(guī)定30 分鐘為學生的閱讀時間。在這段時間內(nèi)，教師專門指導學生讀書，從講故事、讀繪本到自主閱讀，使班級內(nèi)洋溢著濃濃的讀書氛圍。同時，教師應為學生布置每天半小時的讀書作業(yè)，讓學生把讀書看作每天必不可少的一件事。

教師應充分利用校本活動課，開展讀書交流活動。例如，每月教師可以在班級內(nèi)開展一次讀整本書交流活動。“讀整本的書”是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分，整本書閱讀能夠擴大閱讀空間。語文教材中多是單篇短章，只讀課本上的文字，會將學生束縛在小規(guī)模閱讀的氛圍中，在讀整本書時會感到無從下手，難以把握。學生沒有整本書閱讀的實踐，難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。葉圣陶曾說：“單憑一部國文教本，是說不上反復歷練的。所以必須在國文教本以外，再看其他的書，越多越好。”

教師還可以定期開展圖書漂流活動。學生讀完一本書后，寫下自己的讀后感，作為書簽夾在書內(nèi)，與同學互相交換。讓下一位學生看到上一位學生的讀書心得、感受，同時再寫上自己的讀后感，傳遞下去。這樣，可以讓一本書的效用最大化，同時讓學生們結交更多愛讀書的伙伴。

四、家校合作，提倡親子共讀活動

家長是孩子的第一任老師，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，家長的榜樣作用非常重要。據(jù)調(diào)查，目前我國讀者每年人均讀書僅4.5 本。班級應積極組建親子讀書會，倡議家長參與課外閱讀，開展家校合作，教師定期指導家長和學生閱讀，定期開展讀書會活動。在讀書會上，讓家長與孩子交流讀書心得，共同探討在書本中發(fā)現(xiàn)的問題，解決遇到的困惑。

五、讀創(chuàng)結合，積極開展讀寫活動

閱讀的最終目的指向表達。語文學習，最終要提升學生的語文素養(yǎng)。什么是語文素養(yǎng)？葉圣陶老先生曾說：“國文教學的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培養(yǎng)欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。”因此，指導學生大量閱讀課外書，最終要讓學生學會表達、寫作。教師應將閱讀和寫作相結合，不斷提高學生的寫作能力。

例如，可以在低年級班級內(nèi)開展讀、寫、繪活動。根據(jù)低年級學生愛畫畫、愛幻想的特點，讓學生每讀過一本繪本或童話故事后，都把自己喜歡的人物畫下來，再配上一兩句自己想說的話。還可以讓學生將自己的畫裝訂在一起，發(fā)揮想象，編成一個有趣的故事，成為學生自己制作的繪本。這樣的方法簡單易行，是“寫書”的好方法，能大大提高學生的讀書和寫作興趣。

中年級學段的班級可以開展和書中人物交流、給主人公寫信、給作者寫信以及續(xù)編故事等活動。學生認真閱讀書籍后，心中有所感悟，就一定有話想說，有話可寫；有話則長，無話則短；大家互相交流，暢所欲言。這樣沒有壓力的寫話活動，能讓學生自愿參與到寫作活動中。

高年級學生應暢談自己的想法，表達自己的觀點。教師可以指導學生制作讀寫小報，通過查閱資料了解作者，介紹書籍的寫作背景，寫寫文章中最感人的情節(jié)，說說自己的收獲，還可以推薦作者的其他作品等。這樣的讀寫小報張貼在教室里，學生們在課余時間互相交流，能夠營造良好的讀書氛圍。

結 語

綜上所述，小學語文課外閱讀在語文學習中的重要性毋庸置疑。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭n外閱讀不僅能夠提高學生的文學知識積累，在潛移默化中提升學生的語文素養(yǎng)，還能鍛煉學生的閱讀思維，深化學生思維，促進學生的綜合發(fā)展。因此，教師和家長應重視語文課外閱讀，幫助學生成長、成才。