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        思維讓語言表達更有力量—學講理念下的習作課給我的啟示

        2019-11-27 01:55:26
        名師在線 2019年10期
        關鍵詞:新知小鳥習作

        苗 玲

        (江蘇省徐州市星光小學,江蘇徐州 221000)

        引 言

        “學講計劃”的提出已經歷了五個春秋,學講理念漸漸深入人心,我在課堂上不斷求索反思,對“學講”有了更加深入的認識和體會。學講要改變的是長期課堂上教師主導課堂、學習內容、學習方式的觀念,是把學生推到課堂中心位置,教師站到學生背后,通過觀察、引導、推動,讓課堂成為每個學生自主成長的空間。尊重學生生命意識的成長才是真正的成長,有自主思維深度參與的成長才是真正的成長。

        新課標明確指出,在語言訓練的過程中要重視思維品質的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展,思維訓練要貫穿在語言訓練中,促進語言能力的提高。這段時間,我執(zhí)教了一節(jié)習作課,是蘇教版小學語文教材四年級上冊的一篇習作練習《學用擬聲詞》。在這一課的磨課過程中,我真正認識了“學講”,真正體會到語言和思維的關系,我認為語文教學的核心是語言和思維訓練,任何一個學習活動都是伴隨思維活動開始的,有思維參與的學習活動才是高效的學習,運用“學講”理念推動學生思維發(fā)展,才是真正的“學講”[1]。

        一、喚起生活積累——讓思維有根

        蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度,而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?!币虼?,要使學生對新知產生積極的學習心理,就應通過各種方式創(chuàng)設情境,喚起學生生活積累,新知只有鏈接在學生已有的生活或者學習經驗的基礎上,才有可能發(fā)生新的思維活動,有思維的參與才有可能把新知真正變成學生自己的東西。

        有一次,聽一位教師教學《學用象聲詞》一課,教師錄制了番茄炒雞蛋的視頻,課堂上播放給學生看,讓學生邊看邊用象聲詞記錄自己聽到的聲音,然后根據(jù)自己的記錄按一定的順序把番茄炒雞蛋的過程寫下來。不出教師所料,學生基本能準確運用象聲詞把番茄炒雞蛋的過程寫下來。讀學生的作品,反思這個教學設計,我發(fā)現(xiàn)雖然學生在寫這篇文章時會用象聲詞,能把文章寫得文通字順,但是這個會寫是建立在教師一步步的指導上的,學生是在描述自己看到的場景,沒有自己的情感參與,也不需要更高級的思維參與,雖然寫出來了,但只是學生的原始生長,換一個場景給學生,他們就不一定能寫得出來。無論是語言還是思維在這一節(jié)課上都沒有得到更高的成長[2]。

        每個學生都有自己獨特的生活經歷,學習活動應建立在每個學生自身原始生活經驗的基礎上。教師的任務是喚醒學生的生活積累,讓新知學習鏈接在學生的生活場景中。因此,我在設計這一教學環(huán)節(jié)時,通過一個個場景的圖片把學生帶入自己生活的場景中,讓學生回想:哪個場景中的聲音讓自己特別關注過,印象最深刻或者自己最喜歡。只有和自己的生活經驗、個人體驗相結合的新知才有扎根的希望,才能給學生寫作提供一個自主選擇材料的空間,搭建學習內容和學生生活積累的鏈接,讓學生的思維活動有感情地參與才是有效學習的基礎。在這個環(huán)節(jié)中,既把寫作內容指向學生自己的生活體驗,暗示學生作文就是記錄自己的真情實感,又引導學生調動思維,通過回顧、捕捉,讓思維活動先行,為后面的寫作活動奠定基礎。

        二、自主探討發(fā)現(xiàn)——讓思維發(fā)芽

        習作教學就是要幫學生解決寫什么和怎么寫兩件事。解決了寫什么后,在怎么寫方面,我通過一遍遍試講終于發(fā)現(xiàn),最高效的學習方式是自我發(fā)現(xiàn)。

        怎么準確使用象聲詞描寫一個場景?使用象聲詞的時候要注意什么?我在一次試講時出示了兩組句子,讓學生比較閱讀,然后發(fā)現(xiàn)、總結使用象聲詞要注意什么,最后通過一個練習來進行拓展,讓學生給句子添加象聲詞,使句子更加生動、形象,學生都能按要求完成練習。當我以為把如何用象聲詞講得很明白了,學生鞏固得也非常好了,但在學生寫作時,我發(fā)現(xiàn)剛才練的與學生寫的并沒有發(fā)生關聯(lián),學生運用象聲詞時還是原有的基礎。反思這一教學設計過程,我發(fā)現(xiàn)在這一教學環(huán)節(jié),我是通過句子讓學生發(fā)現(xiàn)如何運用象聲詞的,因此句子中的運用不成問題。但由于這種句子中的點滴發(fā)現(xiàn)是顯而易見的、片段式的,學生的思維是淺層次的、被動式的,因此這個教學過程也是低效的。

        后來,我改變了教學思路,我認為學生最容易掌握的學習方法是模仿,最高級的學習狀態(tài)是探究。本著這樣的思考,我在這一環(huán)節(jié)首先自己寫了下水文,讓學生有例可依,然后讓學生通過讀例文,在例文中思考、發(fā)現(xiàn)象聲詞在寫作上的“密碼”。頭腦風暴開始了,給學生提供探索、發(fā)現(xiàn)的空間,學生的內在思維就會被調動起來,通過小組討論,進一步拓寬了學生的思維。當我想知道他們有什么發(fā)現(xiàn)時,學生就迫不及待地舉手發(fā)言,有的說:“我發(fā)現(xiàn)象聲詞在使用的時候要加上雙引號?!庇械恼f:“我發(fā)現(xiàn)使用象聲詞能讓人有聲臨其境的感覺?!庇械恼f:“我發(fā)現(xiàn)一只小鳥飛來,老師用‘嘰’的一聲,一群小鳥飛來,老師用‘嘰嘰喳’。”有的說:“我發(fā)現(xiàn)老師在寫同學們的笑聲時用了‘哈’‘哈哈哈’‘哈哈’,和上面幾個象聲詞的個數(shù)都不一樣?!边€有的說:“我發(fā)現(xiàn)所有的象聲詞都傳達著感情?!睂τ谒麄兊陌l(fā)現(xiàn),我很滿意,只有例文中的象聲詞能給學生這樣的閱讀感受,這是比較句子所不能傳達的。

        三、巧妙追問——讓思維朝縱深發(fā)展

        教師的課堂機智就表現(xiàn)在,機敏地抓住學生思維的閃光點并巧妙追問,引導學生朝縱深處思考,訓練學生思維的深度。

        例如,在教學《學用象聲詞》一課時,學生讀例文時的發(fā)現(xiàn)是樸實的、具象的、零散的。教師抓住機會巧妙追問,不僅能引導學生思維朝縱深發(fā)展,還能讓學生自己梳理出規(guī)律性的認識來。在學生說一只小鳥飛來,老師用“嘰”的一聲,一群小鳥飛來,老師用“嘰嘰喳”時,我繼續(xù)追問:“‘嘰’和‘嘰嘰喳’有什么不同?”學生說:“‘嘰’聲音短、小,‘嘰嘰喳’聲音響、嘈雜?!蔽艺f:“說明一只小鳥的聲音和很多只小鳥的聲音是不同的,那你說說象聲詞要怎樣用才能讓人感覺身臨其境?”學生恍然大悟,說:“象聲詞要用得準!”一石激起千層浪,學生立刻又發(fā)現(xiàn)老師在描寫同學們的笑聲時是“哈,哈哈哈,哈哈”,他們認為:“老師這里沒有直接用‘哈哈’來寫同學們的笑聲,因為‘哈哈’沒有‘哈,哈哈哈,哈哈’更讓人感覺到同學們笑聲之響,笑得開心,這里也可以看出象聲詞用得準,可以讓人有身臨其境的感覺?!币粋€學生又說:“老師,我發(fā)現(xiàn)了,其實象聲詞在使用時加上標點符號也是正確的,總的來說,就是要正確使用象聲詞,才能傳達感情?!睂W生們概括得很精練,這些都來自學生自主、有深度地思考,這才是真正的、更有力量的思維成長。

        結 語

        語文核心素養(yǎng)是能說會道,不管是說還是道,都要有思維的參與,最可貴的學習在于啟發(fā)學生調動思維自我發(fā)現(xiàn),更高級的學習是讓學生啟動思維把自己的發(fā)現(xiàn)應用到自己的寫作實踐中,這才是最有效的學習,才是真正的“學講”理念下的學習。習作課不僅要探究語言表達的奧妙,同時也要推動學生思維的發(fā)展,讓語言表達更有力量。

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