楊福強

(江西省南昌市紅谷灘新區(qū)生米中學 江西 南昌 330108)

素質教育的主體是學生，在初中語文教學中應立足于學生各方面素質的發(fā)展和完善。因此，努力提高初中語文教學的質量，對站在教育第一線的我們，是義不容辭的職責。而學生素質的提高也是語文教學的一部分，我們要根據(jù)學生的成長和社會的需要傳授最基本的具有發(fā)展前途的知識和技能，致力于開發(fā)學生的潛能。要在語文教學中注入能激發(fā)學生主觀能動性的“成功教育、愉快教育、情境教育”，使之成為整體性素質教育的有機組成部分和催化劑，進而促進素質教育的整體發(fā)展。

在初中語文教學過程中，教師要不斷提高自身語文素養(yǎng)，使自己既是個專才，又是個通才。不滿足于自己是“一桶水”，而要使自己成為“一條流動的河”。語文教師不僅要掌握語文學科的知識和教學方法，還要掌握教育學、心理學和科學的素質教育理論、方法與手段。要具備為人師表的風范，言傳身教，真正做到在學生面前既是良師，又是益友，在教學過程中勇于探索，勇于實踐，那么，初中語文素質教育的成功之路是可以走出來的。

1.激發(fā)學生學習動力，培養(yǎng)學生自學能力

每—個學生都是一個活生生的個體，他們都有自已獨特的思維方式、性格特點和感受理解能力，如果教師一味地進行灌輸、加壓，使他們被動地接受，他們就會產生畏難心理和厭學情緒，那就根本談不上培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力。傳統(tǒng)的初中語文教學體制根深蒂固加之受教師素質、教學環(huán)境和學生因素等方面的影響數(shù)學成績很難提高甚至出現(xiàn)下滑，這些問題已不容忽視。如在教學中首先注意不生硬灌輸，也不讓學生死啃書本，而是根據(jù)學生的個性和年齡特點，曉之以理，動之以情，營造和諧的學習情景和氛圍，使其在愉悅的情景中掌握知識，學會方法，從而能夠舉一反三，實現(xiàn)培養(yǎng)學生興趣和自學能力的目的。其次是充分估計學生學習中可能遇到的困難，根據(jù)不同學生的情況，設置不同類型的訓練題目，使他們都能通過訓練得到提高從而獲得成就感，增加其克服更多學習困難的信心。

2.在語文教學中讓學生掌握語文基礎知識

在語文教學中，要求學生掌握漢語語音、文字、詞匯語法、修辭等基礎知識，以及作家作品、文學體裁、文學史等文學知識，這是提高學生語文素質的基本要求，也是進行語文訓練的基礎。學生只有熟練掌握這些基礎，才能將其轉化為一種能力，提高學生的文化素養(yǎng)。培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫基本的語文技能。在學生掌握一定的語文知識的基礎上，教師采取多種有效的手段，對學生進行聽話、說話、閱讀、寫作等能力的訓練，以達到語文教學的目的，提高學生的技能素質。

3.培養(yǎng)學生思維能力，優(yōu)化學生思維品質

思維是人腦對客觀現(xiàn)實的本質和事物內在規(guī)律自覺的、間接的、概括的反映，是心理活動的一種高級形式。一般認為，思維力是智力的核心。教學法要落實素質教育，發(fā)展學生的素質，也就是發(fā)展他們的思維力。思維的種類很多，結合語文教學法的特點，語文教師要重點培養(yǎng)學生的想象思維能力和創(chuàng)造思維能力。想象思維能力，也叫想象能力，想象力。創(chuàng)造思維能力包括發(fā)散思維和逆向思維。發(fā)散思維：是一種根據(jù)已有的知識和經驗，沿著不同方向去尋求事物的多樣性的能力。要求人們多方面、多角度、多途徑尋找多種方法，不拘泥于常識。善于求“異”，善于求“多”。逆向思維：以對立的角度去考慮問題，也就是“通常所說的反過來想一想”。這種思維能力的培養(yǎng)要求擺脫思維定勢的影響，同樣可以滲透于初中語文教學中。

4.利用“名著推薦與閱讀”提高學生的人文素質

開展名著推薦閱讀活動可以培養(yǎng)學生的人文素質。人文素質的提高，必須通過人文素質教育進行，人文素質教育的目的，主要是引導學生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關系，以及自身的理性、情感、意志等方面的問題。名著推薦與閱讀活動可豐富學生的審美體驗，提高他們的審美能力。體驗名著的豐富情感內涵，有益于激發(fā)學生的生命激情和發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。閱讀名著能激發(fā)出內在的激情，增強對世界、對人生、對情感的感受力，而這種感受力，正是—個人發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的基本能力。

5.根據(jù)教材特點和學生自身素質，培養(yǎng)學生的特長

青少年時代是人生的黃金時代，許多有成就的人都是在這個時期培養(yǎng)和發(fā)展起來的。所以教師應多方面了解，注意挖掘學生的內在潛能培養(yǎng)學生的特長。為此在教學中我盡量為學生營造自由、愉悅的氛圍，使他們有充分展示自己長處的機會。在新的世紀里，我們需要具有創(chuàng)新精神的、全面發(fā)展的復合型人才，然而惟有素質教育能夠完成這一神圣的使命。因此我們必須解放思想充分發(fā)揮自己的主觀能動性，掌握嫻熟的教學方法不斷更新自己的教學理念，在教學中不斷鉆研不斷成長。尊重學生個性特點，促進學生全面發(fā)展。

6.優(yōu)化教學評價

語文教學評價指標體系應把握好“知識和能力”、“過程和方法”、“情感和態(tài)度”這三個維度，這樣，既面向全體學生，又利于個體發(fā)展，使語文教學評價走向全面、合理。正因如此，實施新課程改革，意味著必須樹立正確的語文質量觀，改革現(xiàn)行的語文教學評價體系并建立和完善與素質教育相適應的評價體系。對學生語文素質的評價，除了語文考試成績外，更主要的是看學生學習習慣、學習態(tài)度、思維品質、學習方法及各種能力等的形成和提高?，F(xiàn)行的這種語文教學評價方法對學校、教師實施語文素質教育是不利的。所以，我們應該積 極研究，改變現(xiàn)行的評價質量的辦法，根據(jù)素質教育的內涵和語文學科自身的特點，建立起切實可行的能全面評價學生學習質量的體系。在推進素質教育的過程中，作為語文教育，有著舉足輕重的地位。全面提高中學語文教學的質量提高中學生的語文素質，已成為推進素質教育的關鍵。

總之，在初中語文課堂教學中，教師應究分利用教材、教法。圍繞學生各方面素質的提高展開教學，使學生在學到語文知識的同時不斷提高素質和能力。