尤小云

（福建省晉江市安海鎮(zhèn)西安小學(xué)，福建晉江 362200）

引 言

問題是數(shù)學(xué)的核心，疑問是學(xué)習(xí)的起點，針對當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，特別是高年級的小學(xué)生來說，調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣尤為重要[1]。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變教學(xué)方法，在興趣的指引下，讓他們主動參與探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。

一、于無聲處聽驚雷：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀思考

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)、刻板

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師依舊沿用以往傳統(tǒng)、刻板的教學(xué)方式，課堂上依舊以教師的教為主，沒有充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，課堂上學(xué)生只是被動地接受知識，完全按照教師的意愿行事，沒有鍛煉思維能力。

（二）學(xué)生課堂參與度較差

針對一到三年級的學(xué)生來說，他們剛剛進入小學(xué)階段，基本上都是比較被動地參與課堂，不少學(xué)生是在教師的指引下被動參與，很多時候一堂課下來，學(xué)生都沒有提出什么疑問。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下

一到三年級的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，不少學(xué)生都是被動地完成作業(yè)和習(xí)題，沒有自主探究學(xué)習(xí)的自主性。

二、寧靜致遠，演繹精彩：開放性問題的運用

開放性問題的營建，有助于為數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，有助于全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來說，筆者認為，開放性問題的營建，有助于全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提升教學(xué)效能。以下是筆者關(guān)于開放性問題的具體運用。

（一）創(chuàng)設(shè)開放性提問的和諧氛圍

和諧的教學(xué)氛圍，對課堂教學(xué)有著全面且有效的價值。所謂開放性問題，是指答案不一定是唯一的，或者說思考的過程不是唯一的[2]。傳統(tǒng)、刻板的教學(xué)課堂之所以無法收獲有效的成效，是因為教師沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對小學(xué)高年級的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)誘因往往是學(xué)習(xí)的氛圍，在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生都在努力思考、不斷探究，那么這種自主學(xué)習(xí)已經(jīng)形成，他們就會進入更深層次的探究當(dāng)中。

開放性問題的營建，可以通過問題情境實現(xiàn)氛圍的構(gòu)建，問題情境的創(chuàng)設(shè)是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，問題能引發(fā)學(xué)生“想問”的欲望。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生總是處于比較被動的位置，不主動提出問題，很多時候在教師問學(xué)生有無疑問時，學(xué)生往往選擇沉默，而問題情境的創(chuàng)設(shè)，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。例如，在教學(xué)“可能性”這個小節(jié)的知識點時，筆者在課堂一開始就構(gòu)建了一個開放式的問題情境：“同學(xué)們，大家都看過足球比賽吧，那球賽開始前都采用什么方法來決定哪個隊先開球的呢？”此時，筆者還給出了多媒體的圖片，學(xué)生通過觀察圖片，想到了用拋硬幣的方式來決定哪個隊先開球，隨后筆者又提出問題：“大家認為這樣的方式公平嗎？”學(xué)生開始討論，最終他們形成了一致的理解：因為硬幣只有正和反兩個面，拋出硬幣的正反面情況都占了一半的可能性，所以這樣的方式是公平的。

（二）激活開放性提問的探究興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯Y(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來說，興趣是學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的核心誘因，針對數(shù)學(xué)教學(xué)來說，開放性問題的設(shè)計，有助于調(diào)動學(xué)生的自主能動性。在探究過程中，學(xué)生的潛能被激活了，興趣被調(diào)動了。在構(gòu)建開放性問題的過程中，教師要注重將問題的設(shè)計與激活學(xué)生的探究興趣相結(jié)合[3]。

在學(xué)生認識了長方形、正方形、三角形、圓、平行四邊形這幾類圖形后，結(jié)合筆者給出的多媒體圖形，學(xué)生自以為已經(jīng)掌握了相關(guān)知識。于是筆者提出了一些開放性問題，如“請同學(xué)們列舉一些生活中關(guān)于圓的例子?！庇袑W(xué)生說了湯圓，但是有學(xué)生很快反駁道：“你怎么證明湯圓是圓的呢？我看湯圓是橢圓的呢！”這樣的開放性問題引發(fā)了課堂熱烈的討論，如何證明呢？這確實是擺在他們眼前的“挫折”。在課堂結(jié)束時，筆者布置了這樣一個“難題”：“請大家認真思考，我們用什么方法可以證明一個東西是圓的呢？”雖然這樣的問題難度很大，但是筆者相信這種“挫折”會很好地促進學(xué)生去思考、探究，另外學(xué)生也可以去尋求家長的幫助，解決自己的疑惑。

（三）實施開放性提問的創(chuàng)新教學(xué)

開放性問題不僅可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，引導(dǎo)學(xué)生提出開放性問題，才是創(chuàng)新教學(xué)、探究學(xué)習(xí)的根本出路。那么學(xué)生問問題是不是越多越好呢？答案顯然是否定的，學(xué)生問問題不能天馬行空，而是要“會問”，有針對性、有效果的提問才是有價值的提問，而學(xué)生的“會問”需要教師的有效引導(dǎo)，教師要精心設(shè)計課堂。

例如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角：植樹問題”這個小節(jié)的知識點時，筆者提出了開放式的問題情境：“同學(xué)們在全長100m 的小路一邊植樹，每隔5m 栽一棵樹（兩端都要栽）。一共要栽多少棵樹？”結(jié)合筆者給出的問題，學(xué)生對所學(xué)的知識點開始鞏固和吸收，如針對“兩端都栽”“兩端栽一端”“兩端都不栽”“首尾封閉曲線上栽樹”這幾種情況展開綜合思考，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式一起探究，每個人都有自己的想法，有的學(xué)生雖然遇到了挫折，但通過其他學(xué)生的幫助也解決了問題……

結(jié) 語

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝入另一個腦袋中，而是師生間每時每刻都在進行著心靈接觸。[4]”筆者想只有真正打動人心的教育才能收獲實際的教學(xué)成效。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要將新的教學(xué)理念、新的教學(xué)訴求、探究的教學(xué)模式融入教學(xué)當(dāng)中。所謂“淡極始知花更艷”，筆者認為追求高效教學(xué)的過程，其實就是摒棄冗雜的“花架子”，讓教學(xué)更加理性、有效，這樣才能真正領(lǐng)略“花”的艷麗。