肖淑貞

（福建省廈門(mén)市集美區(qū)新村小學(xué)，福建廈門(mén) 361024）

引 言

閱讀和寫(xiě)作能力作為語(yǔ)文基本的核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，具有根本的支持與驅(qū)動(dòng)作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師靈活運(yùn)用各種文本對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練，能起到知識(shí)教育、知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)等一舉多得的作用。本文以人教版小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教材為例，探究了讀寫(xiě)結(jié)合相得益彰的教法，以期為閱讀與習(xí)作創(chuàng)設(shè)有效鏈接。

一、作詩(shī)火急——手寫(xiě)我口，注重靈感捕捉

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)、寫(xiě)作基礎(chǔ)與閱讀能力，同時(shí)也積累了一定的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷與其他方面的閱歷，在學(xué)習(xí)教材文本、課外文本與其他形式的文學(xué)欣賞時(shí)，其潛在的寫(xiě)作靈感也會(huì)被激發(fā)出來(lái)，寫(xiě)作欲望呼之欲出，教師只需要靈活與精準(zhǔn)地引導(dǎo)即可[1]。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《桂花雨》時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活出發(fā)，尤其結(jié)合“八月桂花香”的金秋時(shí)節(jié)，把文本的學(xué)習(xí)、生活的觀察、美好的發(fā)現(xiàn)與家鄉(xiāng)的熱愛(ài)統(tǒng)一起來(lái)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去捕捉能激發(fā)自己寫(xiě)作靈感的句子。如文本中的“搖花樂(lè)”場(chǎng)景，每個(gè)學(xué)生在日常生活中都有這種“快樂(lè)”的體驗(yàn)，因此，在寫(xiě)作的實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)站在不同的角度去捕捉“快樂(lè)”，如桂花的芳香、桂花的用處、桂花的花瓣、桂花的生長(zhǎng)習(xí)性與桂花對(duì)環(huán)境的美化價(jià)值等。為了確保學(xué)生寫(xiě)作的多樣性，教師可以啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)自己生活中的各種快樂(lè)瞬間，如制作桂花糕、制作桂花茶、制作桂花標(biāo)本等，把挖掘到的生活的樂(lè)趣與美好轉(zhuǎn)化為抒發(fā)真情實(shí)感的作品。

在這樣文本的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生能從個(gè)人的所見(jiàn)所聞出發(fā)，迸發(fā)出自己的寫(xiě)作靈感。但在寫(xiě)作實(shí)踐中，由于學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力不同，教師要注意多樣性地保護(hù)與激勵(lì)，對(duì)于寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓其在課堂開(kāi)展即時(shí)的短文寫(xiě)作；對(duì)于寫(xiě)作能力較弱的學(xué)生，教師可以讓其以口述的方式，只要能語(yǔ)句通順地講出自己的所思所想即可。出于對(duì)小學(xué)生信心鼓勵(lì)和積累的需要，教師應(yīng)該讓每位學(xué)生都把自己的這種“習(xí)作”固定下來(lái)，如及時(shí)寫(xiě)在自己的習(xí)作本上、課后寫(xiě)在自己的QQ空間或博客中等，讓學(xué)生隨著時(shí)間的推移能看到自己的積累和進(jìn)步。

二、天籟自鳴——觸景生情，注重情感共鳴

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的情感會(huì)更加豐富與敏感。在閱讀語(yǔ)文教材文本或其他文學(xué)作品時(shí)，其更容易有寫(xiě)作的欲望。在閱讀活動(dòng)中，觸動(dòng)小學(xué)生的可能是一段細(xì)膩的情感表達(dá)、一段深情的對(duì)話、一段優(yōu)美的景觀描寫(xiě)等，此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)其將情感教育與情感寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)[2]。

例如，《窮人》一課中，在西蒙去世留下兩個(gè)孤兒后，盡管自己家的日子過(guò)得很艱難，桑娜卻毅然決然地收養(yǎng)了兩個(gè)孩子，而且準(zhǔn)備付出更多的勞動(dòng)，過(guò)更艱苦的日子，去“熬”過(guò)這艱難的歲月，表現(xiàn)了桑娜善良、樂(lè)于助人、勤勞淳樸、有同情心與堅(jiān)韌不屈等珍貴的品質(zhì)。為了激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的愛(ài)心，教師可以結(jié)合當(dāng)前全國(guó)脫貧攻堅(jiān)的大局，引導(dǎo)小學(xué)生去了解家長(zhǎng)、教師與其他人的扶貧經(jīng)歷，甚至是自己家庭的脫貧致富經(jīng)歷，讓小學(xué)生展開(kāi)想象，結(jié)合自己的家庭或其他同學(xué)、親戚、朋友的遭遇，去寫(xiě)一段最觸動(dòng)自己情感的故事，可以是真實(shí)的，也可以是虛構(gòu)的，以培養(yǎng)其精準(zhǔn)組織和提煉情感的能力。

在情感共鳴的閱讀與寫(xiě)作中，教師要注意“情感”的多樣性，避免過(guò)于注重“親情”的現(xiàn)象，引導(dǎo)小學(xué)生相對(duì)均衡地關(guān)注與感悟人與人、人與祖國(guó)、人與家庭、人與動(dòng)物、人與花草樹(shù)木、人與大自然、小動(dòng)物之間、小動(dòng)物與生長(zhǎng)環(huán)境之間的情感等，讓其在對(duì)景觀的驚嘆描寫(xiě)中、在對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情中、在對(duì)大自然的熱愛(ài)與保護(hù)中，去培養(yǎng)自己的大愛(ài)。因此，在此類(lèi)寫(xiě)作實(shí)踐中，教師要注意體裁的多樣性，記敘文、詩(shī)歌、散文與說(shuō)明文等都可以，從而積極組織小學(xué)生在不斷的嘗試中鍛煉，在鍛煉中提升寫(xiě)作技能。

三、一語(yǔ)天然——有感而發(fā)，注重妙手文章

小學(xué)生根據(jù)個(gè)人的生活變化、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與其他閱歷，自由地記錄或抒發(fā)自己的感受與感悟，并撰寫(xiě)出主題鮮明、思想積極、語(yǔ)句通順、結(jié)構(gòu)精巧的文章，是其語(yǔ)文知識(shí)、文學(xué)知識(shí)與寫(xiě)作能力等綜合能力的表現(xiàn)。隨著時(shí)間的推移，不斷提高的寫(xiě)作能力會(huì)成為其自主學(xué)習(xí)與快速成長(zhǎng)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，既為其學(xué)習(xí)增加了豐富的色彩，也讓其“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”[3]！

以《別餓壞了那匹馬》為例，教師應(yīng)讓學(xué)生從這個(gè)充滿善意謊言的故事中，通過(guò)閱讀去探究“誰(shuí)欺騙誰(shuí)”“為什么欺騙”“怎樣欺騙”的過(guò)程，及其相互之間的因果關(guān)系、情感關(guān)系與情節(jié)發(fā)展的邏輯關(guān)系，進(jìn)而去思考其中的“餓”“馬”“馬草”的寓意。由此引發(fā)學(xué)生去思考在自己的日常生活和社會(huì)活動(dòng)中，有哪些“善意謊言”既保護(hù)了當(dāng)事人的自尊又幫助了別人，讓學(xué)生據(jù)此開(kāi)展令自己最為感動(dòng)或感恩的故事寫(xiě)作，如貧困家庭學(xué)生寫(xiě)爸爸媽媽或爺爺奶奶在各種“善意謊言”中，寧愿虧待與委屈他們自己也要讓“我”吃得好、穿得好；離異家庭學(xué)生寫(xiě)爸爸媽媽為了保護(hù)自己，一直瞞著“離婚”的事實(shí)，以讓自己獲得完整的“愛(ài)”等。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生把文本與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用文本知識(shí)去探究更多生活中的美好。

根據(jù)小學(xué)生身心逐漸成熟且穩(wěn)定的成長(zhǎng)趨勢(shì)，教師要從其未來(lái)初中學(xué)習(xí)與職業(yè)理想樹(shù)立的長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)考慮，運(yùn)用文本內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行理性的、思辨的、哲理的、克制的、全面的閱讀與寫(xiě)作指導(dǎo)。鑒于課堂時(shí)間有限與學(xué)生減負(fù)的需要，教師要注意組織短文寫(xiě)作與精練寫(xiě)作，如百字寫(xiě)作，只要能準(zhǔn)確地講述一個(gè)故事，描寫(xiě)一個(gè)心理活動(dòng)或一個(gè)人物肖像即可。但出于保護(hù)學(xué)生自尊與隱私的需要，教師在點(diǎn)評(píng)作品時(shí)，對(duì)極個(gè)別涉及隱私或其他不愿意公開(kāi)的習(xí)作，可以采取私下交流的方式。

結(jié) 語(yǔ)

在教學(xué)實(shí)踐中，一方面，教師要注意把解題性的書(shū)寫(xiě)與主題性的寫(xiě)作相結(jié)合，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一切可以寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，既追求答案的準(zhǔn)確性，也訓(xùn)練學(xué)生精準(zhǔn)的組織能力；另一方面，教師要注意選用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)展示小學(xué)生優(yōu)秀的寫(xiě)作作品，如當(dāng)堂宣讀精彩段落、張貼為班級(jí)墻報(bào)、為其投稿等，在為其他學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作榜樣的同時(shí)，激勵(lì)與不斷提升小學(xué)生寫(xiě)作的信心。同時(shí)教師也不能忽視那些寫(xiě)作能力相對(duì)較差的學(xué)生，必要時(shí)，要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，使其既能感受到教師的關(guān)愛(ài)，也能認(rèn)識(shí)到自己的不足。