梁浩軍

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣阿陽小學(xué)，甘肅靜寧 743400）

引 言

從實(shí)際情況來看，小學(xué)生的思維能力還不健全，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，他們不易將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理解，因此在解答應(yīng)用題時(shí)，往往會(huì)遇到很多問題。在這樣的情況下，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，適當(dāng)?shù)丶右詥l(fā)，再結(jié)合課本知識(shí)精心講解問題。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺少自主思考的學(xué)習(xí)能力，教師也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提示。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的現(xiàn)狀

經(jīng)過相關(guān)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為小學(xué)生不具備解答應(yīng)用題的能力，所以對(duì)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)感到頗為頭疼[1]。

筆者認(rèn)為，教師的擔(dān)心不無道理，部分學(xué)生因?yàn)閮?nèi)在或者外在因素的影響，缺乏自己主動(dòng)解決問題的能力，如有的小學(xué)生無法正確地理解所學(xué)的知識(shí)，有的小學(xué)生不善于和他人交流協(xié)作，這些情況都會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)無從下手。就目前情況來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在解答應(yīng)用題方面還存在較大的問題，這就要求學(xué)校和教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的管理，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的解題能力。目前，教師存在的問題主要有以下兩點(diǎn)。

（一）教師總在“趕時(shí)間”

不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)和高度抽象的特點(diǎn)，它依據(jù)數(shù)字和幾何的方式來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性，因此在數(shù)學(xué)課堂上，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生吸收，這樣學(xué)生才能在解答應(yīng)用題的時(shí)候胸有成竹。但是在實(shí)際上課過程中，教師在講解應(yīng)用題時(shí)，只會(huì)詢問大部分學(xué)生是否聽懂，往往會(huì)忽略少數(shù)沒有聽懂的學(xué)生的想法，在教師看來，大部分的學(xué)生會(huì)做了就可以了，剩下的學(xué)生自行進(jìn)行消化即可，或者可以向其他同學(xué)請(qǐng)教。殊不知這種為了“趕進(jìn)度”的行為，會(huì)使整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛非常緊張，也會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生無法將知識(shí)完全消化吸收。

（二）教師過于主體化

在上課的過程中，教師會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)完知識(shí)后講解相關(guān)習(xí)題，有的教師喜歡沉浸在自己的世界中，會(huì)在講解應(yīng)用題時(shí)一股腦地將所有知識(shí)展示在黑板上，并對(duì)答案作出簡(jiǎn)要的講解，然后接著進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。這種模式存在的問題就是過于程序化，教師根據(jù)課堂實(shí)況進(jìn)行教學(xué)，看起來好像是和學(xué)生協(xié)作完成，但是教師逐漸成了領(lǐng)導(dǎo)者的角色，按照自己對(duì)課本知識(shí)的理解去講解問題，一步步發(fā)號(hào)施令，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，只是在跟著教師的節(jié)奏走，而沒有將自己作為課堂的主人公去自主理解問題。顯而易見，在這樣的課堂中，學(xué)生的解題能力很難得到很好的培養(yǎng)[2]。

二、改善策略

（一）注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，一味地講解知識(shí)，容易忽略學(xué)生的實(shí)際需求，而學(xué)生也可能由于種種原因無法向教師傳遞出對(duì)知識(shí)的需求，尤其是在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)中，長此以往，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，更別說解題能力的提升了。

所以教師要充分地考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，將所學(xué)的知識(shí)以自己容易接受的方式進(jìn)行消化吸收。在這個(gè)過程中，他們會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而會(huì)增強(qiáng)思維能力，進(jìn)一步促進(jìn)解題能力的提升。

（二）強(qiáng)化數(shù)學(xué)公式學(xué)習(xí)

相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，一個(gè)公式的疏漏就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法吸收之后的知識(shí)。這就給教師敲響了警鐘，在培養(yǎng)學(xué)生的解題能力時(shí)，教師一定要注重相關(guān)公式的教學(xué)。只有在對(duì)相關(guān)公式理解透徹的情況下，學(xué)生才能真正地提升解題的效率。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師對(duì)公式的講解應(yīng)該足夠具體。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析的能力

很多時(shí)候，教師在講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，恨不得講得面面俱到，這就忽視了學(xué)生自主探究的重要性。顯然，在一節(jié)課中，學(xué)生應(yīng)該處于主體地位，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立分析非常重要。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生在解題的時(shí)候可以獨(dú)立思考。教師應(yīng)該根據(jù)所學(xué)的知識(shí)設(shè)置合理的問題，并將其巧妙地融入課堂環(huán)節(jié)之中，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問題。這樣不僅能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和邏輯能力，還能使他們?cè)诰氼}的過程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而更好地掌握知識(shí)[3]。

（四）加強(qiáng)錯(cuò)誤整理與分析

在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，教師還應(yīng)對(duì)習(xí)題進(jìn)行錯(cuò)誤分析，找出學(xué)生在解題中的薄弱點(diǎn)。在學(xué)生做完習(xí)題后，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，然后讓學(xué)生分析自己的解題過程，找出問題所在，讓學(xué)生自主完成消化吸收所學(xué)的知識(shí)。如教師可以規(guī)定學(xué)生在上課的時(shí)候準(zhǔn)備一個(gè)糾錯(cuò)本，在出現(xiàn)問題的時(shí)候，將自己不懂的或者因?yàn)榇中拇笠馑沐e(cuò)的習(xí)題記在糾錯(cuò)本上，然后寫出出現(xiàn)紕漏的原因，避免類似的錯(cuò)誤再出現(xiàn)。

結(jié) 語

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足新時(shí)代學(xué)生的各項(xiàng)需求，因此，怎樣改進(jìn)教學(xué)模式成了目前教育者所面臨的一個(gè)難題。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生的思維能力不能得到應(yīng)有的發(fā)散，解題能力停滯不前，所以一節(jié)課無法達(dá)到應(yīng)有的效果。如何才能有效地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力成了目前較為棘手的問題。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改善教學(xué)方法，給學(xué)生留充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主解決問題，以提高學(xué)生的綜合解題能力[4]。