王宗秀

（甘肅省武威市涼州區(qū)青年巷小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

小學(xué)生受其年齡特點(diǎn)的影響，較為活潑、好動(dòng)，且注意力集中的時(shí)間較短。而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生能力、素養(yǎng)、眼界的重要時(shí)期，影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)儲(chǔ)備的重要因素，能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，還能夠使學(xué)生更好地去幫助他人、理解他人，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力[1]。小學(xué)階段是開(kāi)展閱讀教學(xué)的重要時(shí)期，該階段的小學(xué)生具備很強(qiáng)的可塑性，教師要針對(duì)該時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，采取多種方法提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的意義

（一）提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)效率高，將有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于學(xué)生積累語(yǔ)文涵養(yǎng)。然而在實(shí)際教學(xué)中，有的教師占用了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀時(shí)間，以求講解更多的語(yǔ)文知識(shí)，而忽視了對(duì)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)。長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只記不讀，無(wú)法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生不喜歡語(yǔ)文閱讀教學(xué)，甚至出現(xiàn)厭讀的情況。

（二）提高情感完善度

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材給予學(xué)生情感體驗(yàn)，以提高學(xué)生的知識(shí)消化能力與接受能力，豐富學(xué)生的情感。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要將課堂教學(xué)與情感教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，以情感人，以情育人，以情動(dòng)人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，增加語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生命力，從而提高學(xué)生的情感完善度。

（三）提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)課堂的時(shí)間為40分鐘，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生獨(dú)立獲取多元化的語(yǔ)文知識(shí)。以閱讀為基礎(chǔ)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的分析能力、理解能力與思考能力。只有具備較強(qiáng)的閱讀能力，學(xué)生才能夠理解更深層次的知識(shí)，獲取更深層次的感悟，得到真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）被動(dòng)教學(xué)，個(gè)性化不足

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師對(duì)閱讀教材中的詞語(yǔ)、生詞極為重視，希望能提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)。這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中較為被動(dòng)，師生間的交流溝通較少，使其僅止于教師教課、提問(wèn)與學(xué)生回答的過(guò)程，由此造成了課堂時(shí)間分配不均，未能留下充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行鉆研。教師的課堂教學(xué)即使再精彩，學(xué)生也提不起興致參與，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解與體會(huì)閱讀教材中課文的情感與重難點(diǎn)，無(wú)法有效提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）教學(xué)主體顛倒

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，普遍存在以教師為課堂教學(xué)主體的現(xiàn)象，學(xué)生參與的部分較少，嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。雖然現(xiàn)階段，我國(guó)針對(duì)上述現(xiàn)象提出了素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，但是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，部分教師依然沿用“教師為主體”的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與個(gè)人發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生普遍存在舉手、發(fā)言不積極等問(wèn)題。少數(shù)學(xué)生將課堂回答問(wèn)題看作是一種害羞的行為，這就導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)與交流不順暢，教師無(wú)法掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。學(xué)生也無(wú)法真實(shí)地表達(dá)自己的想法，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中處于被動(dòng)地位，無(wú)法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。

（三）教師欠缺足夠的認(rèn)識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，普遍存在教師認(rèn)識(shí)不足的情況，其一表現(xiàn)在教師對(duì)閱讀教學(xué)的不重視。部分教師以自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為自己可以解決任何問(wèn)題，因而不重視對(duì)語(yǔ)文教材的閱讀，對(duì)閱讀教材認(rèn)識(shí)不足，未能充分挖掘語(yǔ)文教材中深層次的知識(shí)內(nèi)涵，不能充分吸收教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致其對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，無(wú)法有效地融合教學(xué)內(nèi)容與閱讀技巧。其二表現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中。教師未能進(jìn)行積極引導(dǎo)與指導(dǎo)，僅重視部分教學(xué)內(nèi)容。只重視學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，與他們之間的交流、溝通較多，而在很大程度上忽視了其他學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。另外，評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，有的學(xué)生在回答完問(wèn)題之后，未能得到及時(shí)有效的肯定與評(píng)價(jià)，這大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀積極性

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)深受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。因此，教師要積極將學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境打造成圖書(shū)世界，以促使學(xué)生比、學(xué)、趕、超，提高學(xué)生的閱讀積極性。教師可以組織學(xué)生自帶課外讀物，標(biāo)記好姓名、班級(jí)等信息，構(gòu)建班級(jí)圖書(shū)館，打造書(shū)的世界，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游。同時(shí)，教師可以在班級(jí)的墻壁上懸掛與閱讀、讀書(shū)相關(guān)的名言警句，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，努力為學(xué)生營(yíng)造良好的文化氛圍，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。教師還可以每周留出固定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并要求學(xué)生寫(xiě)讀后感、做摘抄以及記日記等，以此提高學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞語(yǔ)、優(yōu)美句子的積累，為學(xué)生的寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）采取有效的方法，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師可以采取以身示范法、以講誘導(dǎo)法、賞識(shí)激趣法等增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)欲望。其中，在使用以身示范法時(shí)，教師可以在閱讀完文章后寫(xiě)讀后感或者是感悟，以身作則，真實(shí)地感染學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在使用以講誘導(dǎo)法時(shí)，教師可以通過(guò)名著、童話故事等提高學(xué)生的閱讀興趣，促使課堂語(yǔ)言更加生動(dòng)形象；在使用賞識(shí)激趣法時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)以閱讀為興趣的學(xué)生，并對(duì)他們的興趣給予肯定，以保持他們的閱讀熱情。同時(shí)組織讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)，并對(duì)讀后感寫(xiě)作質(zhì)優(yōu)、量多的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而保證他們的讀書(shū)熱情不減。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的想象力，養(yǎng)成其個(gè)性化的閱讀習(xí)慣

閱讀效率高的學(xué)生能夠充分理解閱讀文章中的關(guān)系、中心思想等，但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生仍有閱讀障礙，無(wú)法發(fā)揮想象的作用，這嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)效率。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教材占據(jù)著極為重要的地位，且語(yǔ)文閱讀也是在教材資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，教師在對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，逐步、逐層地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的整體內(nèi)容，明確文章的中心思想，讓學(xué)生感知文章的情感，從而準(zhǔn)確地感悟文章所表達(dá)的情感與思想。教師應(yīng)尊重學(xué)生間的差異，實(shí)施個(gè)性化的閱讀，以促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行角色扮演，體會(huì)文章中的感情變化，這樣能對(duì)學(xué)生的閱讀意識(shí)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行表達(dá)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)屬于小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要部分，受到了教師與學(xué)生家長(zhǎng)的重視。教師要積極采取多種策略增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。