王廣智
(甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)下沙子教學(xué)點,甘肅武威 733000)
語文是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段必不可少的學(xué)科,而作文是語文學(xué)科中的重要組成部分,同時,小學(xué)生作文水平的高低也是其語文學(xué)習(xí)情況和文字綜合運用能力的直接表現(xiàn)[1]。目前,很多小學(xué)生在寫作文時存在各種各樣的問題,無話可說則是其中較為突出的一點,這類問題在農(nóng)村小學(xué)生的寫作上尤為突出。很多學(xué)生由于語文基礎(chǔ)薄弱,日常又疏于積累,常常導(dǎo)致在寫作時無話可說、文章篇幅過短或語言相對乏味。鑒于此,小學(xué)語文教師應(yīng)該及時對學(xué)生進行指導(dǎo),并針對農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)整教學(xué)策略,讓小學(xué)生能夠以行之有效的方式提高自己的作文水平。
語文是一個重在積累的學(xué)科,因此,學(xué)生作文水平的提高需要日常的積累。農(nóng)村小學(xué)生寫作文無話可說的主要原因之一就在于學(xué)生的語文基礎(chǔ)較為薄弱,缺少日常文學(xué)素材和詞匯的積累。就我國目前教育資源的分布現(xiàn)狀來看,相較于城市院校,農(nóng)村院??山佑|到的教學(xué)資源相對有限,課程內(nèi)容的延伸程度也存在差距。因此,農(nóng)村小學(xué)生能夠接觸到的課外文學(xué)讀物數(shù)量較少,缺少課外積累的有效途徑。有限的閱讀量限制了農(nóng)村小學(xué)生語言輸入的數(shù)量和豐富程度,因此,農(nóng)村小學(xué)生掌握的詞匯量相當(dāng)有限,導(dǎo)致寫作語言較為貧乏,文章語言不夠生動。
此外,缺少對農(nóng)村小學(xué)生寫作思路和寫作方法的培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)生在受教育的過程中,因為教育資源和師資力量的限制,常常不能接觸到豐富的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容,對課內(nèi)教材的掌握也缺乏深度和廣度,所以在寫作文的過程中,常常缺少寫作思路,不懂得運用修辭手法,導(dǎo)致作文水平不高,無話可說。同時,農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生在寫作時常常只能對事件或景物進行單純的表面描述,不懂得運用比喻、擬人、排比等修辭手法來為文章潤色,增添文采。過于直白和平鋪直敘的表達方式,會嚴重影響作文的質(zhì)量,也會導(dǎo)致小學(xué)生沒有更加豐富的內(nèi)容可寫。
還有,農(nóng)村小學(xué)生的生活經(jīng)驗有限,思路和視野較窄,并且不重視寫作的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。經(jīng)過大量的調(diào)查分析,筆者發(fā)現(xiàn),目前我國農(nóng)村小學(xué)生的課余生活比較乏味,缺少豐富多彩的生活體驗,因而無法為寫作增添思路。同時結(jié)合課堂教育的實際情況來看,教師在教學(xué)過程中只注重基礎(chǔ)知識的積累以及對課文的講解和分析,輕視對寫作能力的培養(yǎng),忽視了對寫作方面的教學(xué)。因此,要想提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作水平,讓學(xué)生能夠真正做到有話可說,言之有物,教師應(yīng)該對小學(xué)生的課余生活進行一定的指導(dǎo),請家長配合幫助小學(xué)生豐富課余生活的體驗,同時要重視寫作的教學(xué)任務(wù),幫助小學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的語句;借鑒經(jīng)典的文學(xué)作品,了解作者的寫作思路和手法,初步培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
第一,農(nóng)村小學(xué)語文教師要注重提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),幫助學(xué)生積累一些生動的詞匯和常見的文學(xué)意象,從而提高學(xué)生寫作語言的文采,豐富作文的詞匯和寫作手法[2]。例如,農(nóng)村小學(xué)語文教師可以充分利用課堂教學(xué)的課本,在課文中發(fā)現(xiàn)能夠幫助小學(xué)生提高文采的詞匯和表達方式時,應(yīng)該對學(xué)生進行啟發(fā)式的講解,讓學(xué)生當(dāng)堂了解詞匯的含義及用法,同時引導(dǎo)學(xué)生嘗試用該詞匯進行造句或語段的創(chuàng)作,通過這種實戰(zhàn)的鍛煉來幫助學(xué)生積累詞匯。此外,教師還可以在課堂上分享一些適合小學(xué)年齡階段的文學(xué)作品,幫助學(xué)生拓寬視野,提高其閱讀量。
第二,教師可以通過強化寫作訓(xùn)練的方式提高小學(xué)生的作文能力,讓其不再無話可說。例如,教師可以在布置作業(yè)的時候安排一些日記、周記等寫作訓(xùn)練內(nèi)容,或者定期給出一個確定的主題,讓學(xué)生圍繞這一主題進行作文創(chuàng)作,從而達到提高寫作水平的目的;教師也可以讓小學(xué)生盡量具體地描述某一物體或敘述事情的經(jīng)過,在此過程中,要求小學(xué)生盡量用形象、詳細的語言來描述物體的特點或事件發(fā)生的經(jīng)過,通過這種思維鍛煉來幫助小學(xué)生尋找寫作的視角,確定寫作順序,從而促進小學(xué)生豐富自己的作文語言,提高其寫作能力。
第三,農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該足夠重視作文教學(xué)這一環(huán)節(jié),并及時調(diào)整自己的教學(xué)思路和課程設(shè)計,傾注更多的精力來幫助小學(xué)生提高作文水平。首先,教師可以在課堂上通過講解來幫助小學(xué)生明確作文寫作的常規(guī)步驟和思考策略。以寫景題材的作文為例,教師可以結(jié)合一些課外實踐和活動,教會學(xué)生景物觀察的順序和描寫的順序,并且讓學(xué)生嘗試使用一些生動形象的詞匯來描寫景物,以豐富學(xué)生的語言,提高其寫作文采。其次,教師應(yīng)該珍惜課堂教學(xué)的機會和每一次寫作訓(xùn)練的機會,讓學(xué)生掌握一些常見的修辭手法和構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的方法,讓學(xué)生在寫作時能夠具有順暢的寫作思路,從而擺脫“不知道該寫什么”“不知道該怎么寫”的困境。
首先,教師要重視作文教學(xué)這一環(huán)節(jié),不能將語文課堂教學(xué)的重點集中于基礎(chǔ)知識的積累和課文的講解,應(yīng)該投入更多的精力,安排更多的課時,對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練,幫助學(xué)生建立寫作的思路,使其了解構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的方法和一些常見的修辭手法,讓學(xué)生掌握一定的寫作方法。
其次,教師要幫助學(xué)生加大閱讀量,豐富見聞,增加文學(xué)積累。對于農(nóng)村小學(xué)教育資源相對匱乏的問題,教師要足夠重視,并且采取積極的補救措施,要盡量在平時的教學(xué)工作中,幫助小學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品,通過這種方式,提高小學(xué)生的閱讀量,拓寬學(xué)生的視野和思維廣度,早日解決小學(xué)生寫作無話可說的問題。
最后,教師要配合豐富的教學(xué)實踐環(huán)節(jié),提升課外活動的品質(zhì),讓小學(xué)生能夠多參與一些有意義的課余活動,以彌補小學(xué)生經(jīng)歷相對淺薄的不足。通過參與有意義的實踐活動,并結(jié)合自己的思考,小學(xué)生能夠有效地豐富自己的見聞,拓寬自己思維的廣度和深度,為作文水平的提高提供積極的助力。
綜上所述,目前我國農(nóng)村小學(xué)生作文水平整體較低,其中無話可說的問題尤為突出,其主要原因是農(nóng)村小學(xué)生可以接觸到的學(xué)習(xí)資源相對有限,無法進行文學(xué)知識和常用意象的有效積累。此外,小學(xué)生不懂得如何運用修辭手法,不知道怎樣調(diào)整寫作思路,導(dǎo)致作文結(jié)構(gòu)簡單,語言貧乏。廣大小學(xué)語文教師要針對這些突出的問題,為小學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,并通過課堂教學(xué)的方式,讓學(xué)生了解到如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu),豐富文章語言,綜合運用多種修辭手法等,從而提高作文的生動性和表現(xiàn)力。