王廣智

（甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)下沙子教學(xué)點，甘肅武威 733000）

引 言

語文是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段必不可少的學(xué)科，而作文是語文學(xué)科中的重要組成部分，同時，小學(xué)生作文水平的高低也是其語文學(xué)習(xí)情況和文字綜合運用能力的直接表現(xiàn)[1]。目前，很多小學(xué)生在寫作文時存在各種各樣的問題，無話可說則是其中較為突出的一點，這類問題在農(nóng)村小學(xué)生的寫作上尤為突出。很多學(xué)生由于語文基礎(chǔ)薄弱，日常又疏于積累，常常導(dǎo)致在寫作時無話可說、文章篇幅過短或語言相對乏味。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)該及時對學(xué)生進行指導(dǎo)，并針對農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)整教學(xué)策略，讓小學(xué)生能夠以行之有效的方式提高自己的作文水平。

一、農(nóng)村小學(xué)生寫作文無話可說的原因

語文是一個重在積累的學(xué)科，因此，學(xué)生作文水平的提高需要日常的積累。農(nóng)村小學(xué)生寫作文無話可說的主要原因之一就在于學(xué)生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，缺少日常文學(xué)素材和詞匯的積累。就我國目前教育資源的分布現(xiàn)狀來看，相較于城市院校，農(nóng)村院?？山佑|到的教學(xué)資源相對有限，課程內(nèi)容的延伸程度也存在差距。因此，農(nóng)村小學(xué)生能夠接觸到的課外文學(xué)讀物數(shù)量較少，缺少課外積累的有效途徑。有限的閱讀量限制了農(nóng)村小學(xué)生語言輸入的數(shù)量和豐富程度，因此，農(nóng)村小學(xué)生掌握的詞匯量相當(dāng)有限，導(dǎo)致寫作語言較為貧乏，文章語言不夠生動。

此外，缺少對農(nóng)村小學(xué)生寫作思路和寫作方法的培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)生在受教育的過程中，因為教育資源和師資力量的限制，常常不能接觸到豐富的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，對課內(nèi)教材的掌握也缺乏深度和廣度，所以在寫作文的過程中，常常缺少寫作思路，不懂得運用修辭手法，導(dǎo)致作文水平不高，無話可說。同時，農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生在寫作時常常只能對事件或景物進行單純的表面描述，不懂得運用比喻、擬人、排比等修辭手法來為文章潤色，增添文采。過于直白和平鋪直敘的表達方式，會嚴重影響作文的質(zhì)量，也會導(dǎo)致小學(xué)生沒有更加豐富的內(nèi)容可寫。

還有，農(nóng)村小學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，思路和視野較窄，并且不重視寫作的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。經(jīng)過大量的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)，目前我國農(nóng)村小學(xué)生的課余生活比較乏味，缺少豐富多彩的生活體驗，因而無法為寫作增添思路。同時結(jié)合課堂教育的實際情況來看，教師在教學(xué)過程中只注重基礎(chǔ)知識的積累以及對課文的講解和分析，輕視對寫作能力的培養(yǎng)，忽視了對寫作方面的教學(xué)。因此，要想提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生能夠真正做到有話可說，言之有物，教師應(yīng)該對小學(xué)生的課余生活進行一定的指導(dǎo)，請家長配合幫助小學(xué)生豐富課余生活的體驗，同時要重視寫作的教學(xué)任務(wù)，幫助小學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的語句；借鑒經(jīng)典的文學(xué)作品，了解作者的寫作思路和手法，初步培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、解決農(nóng)村小學(xué)生寫作文無話可說的策略

第一，農(nóng)村小學(xué)語文教師要注重提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累一些生動的詞匯和常見的文學(xué)意象，從而提高學(xué)生寫作語言的文采，豐富作文的詞匯和寫作手法[2]。例如，農(nóng)村小學(xué)語文教師可以充分利用課堂教學(xué)的課本，在課文中發(fā)現(xiàn)能夠幫助小學(xué)生提高文采的詞匯和表達方式時，應(yīng)該對學(xué)生進行啟發(fā)式的講解，讓學(xué)生當(dāng)堂了解詞匯的含義及用法，同時引導(dǎo)學(xué)生嘗試用該詞匯進行造句或語段的創(chuàng)作，通過這種實戰(zhàn)的鍛煉來幫助學(xué)生積累詞匯。此外，教師還可以在課堂上分享一些適合小學(xué)年齡階段的文學(xué)作品，幫助學(xué)生拓寬視野，提高其閱讀量。

第二，教師可以通過強化寫作訓(xùn)練的方式提高小學(xué)生的作文能力，讓其不再無話可說。例如，教師可以在布置作業(yè)的時候安排一些日記、周記等寫作訓(xùn)練內(nèi)容，或者定期給出一個確定的主題，讓學(xué)生圍繞這一主題進行作文創(chuàng)作，從而達到提高寫作水平的目的；教師也可以讓小學(xué)生盡量具體地描述某一物體或敘述事情的經(jīng)過，在此過程中，要求小學(xué)生盡量用形象、詳細的語言來描述物體的特點或事件發(fā)生的經(jīng)過，通過這種思維鍛煉來幫助小學(xué)生尋找寫作的視角，確定寫作順序，從而促進小學(xué)生豐富自己的作文語言，提高其寫作能力。

第三，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該足夠重視作文教學(xué)這一環(huán)節(jié)，并及時調(diào)整自己的教學(xué)思路和課程設(shè)計，傾注更多的精力來幫助小學(xué)生提高作文水平。首先，教師可以在課堂上通過講解來幫助小學(xué)生明確作文寫作的常規(guī)步驟和思考策略。以寫景題材的作文為例，教師可以結(jié)合一些課外實踐和活動，教會學(xué)生景物觀察的順序和描寫的順序，并且讓學(xué)生嘗試使用一些生動形象的詞匯來描寫景物，以豐富學(xué)生的語言，提高其寫作文采。其次，教師應(yīng)該珍惜課堂教學(xué)的機會和每一次寫作訓(xùn)練的機會，讓學(xué)生掌握一些常見的修辭手法和構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的方法，讓學(xué)生在寫作時能夠具有順暢的寫作思路，從而擺脫“不知道該寫什么”“不知道該怎么寫”的困境。

三、農(nóng)村小學(xué)語文教師執(zhí)教的注意要點

首先，教師要重視作文教學(xué)這一環(huán)節(jié)，不能將語文課堂教學(xué)的重點集中于基礎(chǔ)知識的積累和課文的講解，應(yīng)該投入更多的精力，安排更多的課時，對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立寫作的思路，使其了解構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的方法和一些常見的修辭手法，讓學(xué)生掌握一定的寫作方法。

其次，教師要幫助學(xué)生加大閱讀量，豐富見聞，增加文學(xué)積累。對于農(nóng)村小學(xué)教育資源相對匱乏的問題，教師要足夠重視，并且采取積極的補救措施，要盡量在平時的教學(xué)工作中，幫助小學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，通過這種方式，提高小學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的視野和思維廣度，早日解決小學(xué)生寫作無話可說的問題。

最后，教師要配合豐富的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，提升課外活動的品質(zhì)，讓小學(xué)生能夠多參與一些有意義的課余活動，以彌補小學(xué)生經(jīng)歷相對淺薄的不足。通過參與有意義的實踐活動，并結(jié)合自己的思考，小學(xué)生能夠有效地豐富自己的見聞，拓寬自己思維的廣度和深度，為作文水平的提高提供積極的助力。

結(jié) 語

綜上所述，目前我國農(nóng)村小學(xué)生作文水平整體較低，其中無話可說的問題尤為突出，其主要原因是農(nóng)村小學(xué)生可以接觸到的學(xué)習(xí)資源相對有限，無法進行文學(xué)知識和常用意象的有效積累。此外，小學(xué)生不懂得如何運用修辭手法，不知道怎樣調(diào)整寫作思路，導(dǎo)致作文結(jié)構(gòu)簡單，語言貧乏。廣大小學(xué)語文教師要針對這些突出的問題，為小學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，并通過課堂教學(xué)的方式，讓學(xué)生了解到如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，豐富文章語言，綜合運用多種修辭手法等，從而提高作文的生動性和表現(xiàn)力。