陳小英

(福建省漳州市第二實驗小學 福建 漳州 363000)

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。每個學生自身經(jīng)歷不同，對閱讀的感受也各異，教師在教學過程中要尊重學生個人的獨特感受，引導學生在閱讀的海洋里自由遨游，自由探索，教師應適時引導，讓學生在這樣的閱讀體驗中，加以教師的引導，慢慢地形成閱讀能力，提高自身的閱讀水平。但現(xiàn)在的閱讀依然存在一些問題：學生閱讀習慣欠佳，能力弱，缺乏讀書的興趣，過多沉溺于游戲，看動畫片，作業(yè)之余很少有人拿起書來閱讀，其中有些也是看課內(nèi)的書，閱讀課外書更是少之又少。學生閱讀興趣的缺失令我們頗為擔憂，學生在閱讀中缺乏自己的見解，他們對閱讀的理解也是僅僅停留在來自于教師的講授，文本對學生的思維未能蕩起絲絲漣漪，人云亦云，他們沒有自己閱讀的動力。然而，現(xiàn)在的閱讀總有一些讓人擔憂的地方。

自主閱讀，并不是被動的閱讀，消極地接受，而是積極主動地去發(fā)現(xiàn)，走進文本，深入文本，與文本中的人物進行對話，學生的語言結構也會在這樣的閱讀中慢慢完善。隨著學生閱讀量的提高，學生增長的不僅僅是知識。

那么，如何才能完成學生自主地進行閱讀，談幾點淺見。

1.教師自身觀念的轉變

自主閱讀，教師應放手讓學生通過自己應有的知識結構，走進文本，與文本中的人物對話，于是產(chǎn)生共鳴，這樣學生才能提高自己的閱讀理解，如果教師只是一味地把自己的理解強加給學生，這樣歸根到底學生總是處于被動狀態(tài)，只是對信息的接受，而沒有自己生成的東西，能力自然得不到提高。因此，對于閱讀教師不應一手操辦，而應該引導學生做閱讀的主人，而教師則充當指導者作用。《語文課程標準》明確指出了教師在教學中的主導作用，因此教師要轉變自身的角色，要以學生為主體，同時也要轉變語文的教學觀點，把握語文教學最新的動態(tài)，努力使學生習得閱讀能力，把這能力內(nèi)化為學生的閱讀本領，使學生不在害怕閱讀，樂于閱讀。

2.激發(fā)自主探究閱讀興趣，打開學生自主學習的大門

“興趣是最好的老師。”教師除了可以結合學生的特點和需求，激發(fā)學生的閱讀興趣，那如何更好的激發(fā)孩子們的自主閱讀的興趣呢？讓學生主動積極地遨游書海，采珠識貝？

2.1 營造閱讀氛圍，催生閱讀興趣。眾所周知，學校的軟環(huán)境對學生的發(fā)展起到良好的促進作用，教師要善于利用學校的一切可用的條件，為學生提供良好的環(huán)境。校園里的文化建設，學校圖書館閱覽室，教室墻壁張貼的關于讀書的標語等，這種軟環(huán)境搭建了教師與學生的閱讀交流中的橋梁，讓他們建立了一種美好的情感氛圍，在這樣的氛圍下潛移默化地讓學生喜歡上閱讀，教師對學生的閱讀加以稱贊和肯定，又極大地提高了學生的閱讀興趣，比如對于一些特別愛看書的同學適當?shù)莫剟?，一本喜歡的書，一句鼓勵的話，這樣的獎勵讓學生打心里對閱讀產(chǎn)生了興趣。

2.2 結合校園文化，提高學生興趣。學校每年舉行一次“閱讀考級”這是我們學校的校園文化，于是我結合這個契機，對于閱讀考級取得好成績的同學給予一定的獎勵，比如一本課外書等等，或是讓學生交流閱讀的心得，躍躍欲試的孩子們會用心地介紹他們讀過的書，并談談他們從中的收獲與啟發(fā)。他們滔滔不絕，臉上洋溢著自豪的神情，沉浸于分享知識的海洋里。這樣的角色，孩子們都想扮演。基于此，學生自主閱讀的積極性就充分調(diào)動起來了。

3.交給閱讀方法，提高閱讀效率

在閱讀教學時，我總是以“教材”為指南，以“課本”為向導，把課文當作一個例子，把習得的閱讀方法遷移到課外，日積月累，學生將習得的閱讀方法運用到課外閱讀。閱讀者通過對文本進行理解，應用，評價，反思及交流，討論，從而實現(xiàn)自己的目標，發(fā)展學生的潛在能力和自身的知識結構，一天天，一年年的閱讀能力的訓練，相信學生的閱讀能力也會慢慢地提升。閱讀教學，引導學生善于抓住文中重要的詞句，從關鍵語段，主要詞語中體會文本傳達出來的情感，然后讓學生深入文本細細品味，把文本讀“活”；其次把閱讀的瞬間感受及時記錄下來，捕捉瞬間的閱讀感受，長此以往，學生的閱讀能力將會慢慢提高。學生的“閱讀素養(yǎng)”也會在潤物細無聲中慢慢提高。

學生語文的考試模式在變化，但不變的是閱讀，只有擁有一定的閱讀量才能在語文中揮灑自如，而自主閱讀則是重中之重，教師應該引導學生有效地自主閱讀，進而提高“閱讀素養(yǎng)”使學生真正意義上成為學習的強者。