方菊星

(廣西南寧市武鳴區(qū)靈馬鎮(zhèn)方和小學(xué) 廣西 南寧 530108)

思維導(dǎo)圖的適用范圍十分廣泛，在教育教學(xué)中的優(yōu)越性也可見一斑。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用既是新形勢下小學(xué)語文課程改革的基本需求，亦是提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有效途徑。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式不僅僅是要幫助學(xué)生獲得知識本身，更突出的是激發(fā)學(xué)生的思維能力與聯(lián)想能力，在學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)的知識框架，讓學(xué)生學(xué)會主動思考問題、分析問題，最終運用知識解決問題。

1.思維導(dǎo)圖的概念分析

思維導(dǎo)圖又被稱之為“心智導(dǎo)圖”，主要是圍繞某個關(guān)鍵詞或想法進(jìn)行形象化的構(gòu)造及分類，增強信息吸收與接收的有效性[1]。簡言之，就是通過一些線條、文字或者圖片、圖像等將整個思維過程以樹狀結(jié)構(gòu)的形式進(jìn)行演示，協(xié)助信息接受者進(jìn)行理解與記憶，建立起嚴(yán)密的邏輯思維框架。思維導(dǎo)圖在我國還處于發(fā)展階段，在教學(xué)實踐的應(yīng)用過程中難免會遇到一些無法把控的問題，但只要掌握好這一教學(xué)工具，必然會對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮重大作用，也能夠在很大程度上減輕語文老師的備課工作量。現(xiàn)如今，正是多媒體技術(shù)快速發(fā)展的時期，思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域所面臨的很多問題都可以通過多媒體技術(shù)來加以解決，這為思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用創(chuàng)造了良好的條件，也使得思維導(dǎo)圖教學(xué)更加符合小學(xué)語文新課改要求。

2.小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的利用價值

實踐證明，思維導(dǎo)圖對當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)是具有極高的利用價值的[2]。具體的說，這種價值主要是體現(xiàn)在兩個方面，一是提高課堂教學(xué)效率，二是利于建立知識間的聯(lián)系，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.1 建立系統(tǒng)知識框架。建立知識間的聯(lián)系是思維導(dǎo)圖之于小學(xué)語文教學(xué)的一項重要價值。語文課程內(nèi)容龐雜，文體涵蓋范圍廣，小學(xué)生通常難以把握整體知識結(jié)構(gòu)，也很難找到相似知識點之間存在的共性關(guān)系。思維導(dǎo)圖采用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，可將語文教學(xué)內(nèi)容中各個零散化的知識點有機的串聯(lián)起來，如此既能夠幫助學(xué)生鞏固舊知識，又利于學(xué)生快速接受新知識。實踐表明，利用思維圖形工具建立起來的知識體系更便于被小學(xué)生所理解與吸收[2]。

2.2 培養(yǎng)發(fā)散性思維。激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維是思維導(dǎo)圖的另一現(xiàn)實價值。思維導(dǎo)圖絕不僅僅是小學(xué)語文老師所專屬的一項教學(xué)輔助工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也可以根據(jù)自己對知識的理解，重新整理歸納成自己的思路，并通過繪制圖形展示出來，建立屬于自己的思維導(dǎo)圖，這種思維習(xí)慣的養(yǎng)成將對學(xué)生發(fā)散性思維及創(chuàng)新思維能力的提升起到促進(jìn)作用。從某種程度上來說，學(xué)生繪制知識思維導(dǎo)圖的過程便是自身創(chuàng)新思維的發(fā)展過程。

2.3 提高教學(xué)效率。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖匯集了更多的信息表達(dá)方式，使得教學(xué)形式更為靈活，還可以借助多媒體設(shè)備通過形形色色的線條、圖形、圖像等，多方面刺激學(xué)生的感官，集中學(xué)生的課堂注意力。這顯然更加切合當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，能夠較好的改善小學(xué)生注意力難以集中的現(xiàn)象，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

3.小學(xué)語文教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略

在了解思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的利用價值后，有必要對如何利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出進(jìn)一步研究，以更好的提高小學(xué)語文教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用水平。

3.1 小學(xué)語文教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的閱讀能力。在以往的教學(xué)實踐中，小學(xué)語文老師所采用的授課方式都是先讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在了解大致學(xué)習(xí)內(nèi)容后，再由老師進(jìn)行課堂集中講解，最后布置相應(yīng)的課后練習(xí)[3]。不可否認(rèn)，這種教學(xué)模式具備一定的合理性，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，在該種教學(xué)模式下，學(xué)生會很快遺忘很多關(guān)鍵知識點，掌握知識的整體效率并不理想。小學(xué)生對于文字的理解能力有限，低年級學(xué)生甚至難以準(zhǔn)確識別課文中的很多生字，因此，老師要充分利用好思維導(dǎo)圖這一工具，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。比如，在教學(xué)“車”這個字的時候，為幫助學(xué)生更加系統(tǒng)的掌握“車”的動名詞使用區(qū)別，可利用思維導(dǎo)圖以“車”為中心，在左邊部分延伸“自行車、汽車、火車”等名詞分支，在右邊部分延伸“開車、上車、下車”等動詞，這樣學(xué)習(xí)起來學(xué)生就會感到更加容易理解，并形成更為深刻的記憶。

3.2 小學(xué)語文教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的寫作能力。寫作是學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的集中體現(xiàn)。寫作教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的“老大難”。很多小學(xué)生對寫作練習(xí)也往往充滿了恐懼感，這也是導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣降低的一大原因。為進(jìn)一步提升小學(xué)生的語文寫作能力，小學(xué)語文老師大可以在寫作教學(xué)中加強對思維導(dǎo)圖的利用。思維導(dǎo)圖的二級、三級、四級分支能夠?qū)⒁患壏种U(kuò)展的更為詳細(xì)、將所要呈現(xiàn)的中心思想表達(dá)的更為深入，老師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來提取作文題目關(guān)鍵信息，之后再整理作文素材，進(jìn)行作文整體框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計，利用思維導(dǎo)圖搭建起一個系統(tǒng)的、有深度的作文框架體系，學(xué)生在面對寫作練習(xí)時，便能夠快速的組建作文結(jié)構(gòu)，使得文章的結(jié)構(gòu)層次更加合理。如以《我親愛的媽媽》為題要求學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)時，可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將“媽媽”作為關(guān)鍵詞，二級、三級、四級分支分別標(biāo)注上“媽媽的外貌特征”、“媽媽的性格特點”“我與媽媽的日?！?，按照這種思路進(jìn)行創(chuàng)作，最后寫出自己的感受，表達(dá)出對媽媽的情感。

3.3 小學(xué)語文教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的復(fù)習(xí)能力。很多小學(xué)生會認(rèn)為語文復(fù)習(xí)是為了應(yīng)付期末考試，其實不然，語文復(fù)習(xí)實質(zhì)上是對所學(xué)知識的查漏補缺與鞏固。良好的思維導(dǎo)圖可以有效的幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率，毫不夸張的說，思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)確利用將使得學(xué)生的復(fù)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)[4]。在復(fù)習(xí)單元學(xué)習(xí)知識的時候，學(xué)生時常會因為知識點多而感到無從下手。通過繪制思維導(dǎo)圖便能夠輕松的解決這一問題，快速幫助學(xué)生找到單元知識重點，這既能夠減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)量，也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)四年級人教版上冊第第四單元時，在單元教學(xué)完畢后，老師可結(jié)合該單元《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》課文內(nèi)容，以“動物”為關(guān)鍵詞，將每篇課文的講述對象、主要特征等利用思維導(dǎo)圖分支進(jìn)行簡單概括，建立各個知識點的聯(lián)系，以便于學(xué)生在復(fù)習(xí)時，能夠?qū)⒒貞洷容^模糊的地方對照原圖進(jìn)行檢查，使得復(fù)習(xí)效率大大提高。

4.結(jié)束語

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用是一個持續(xù)性過程，小學(xué)語文老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強對思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略的研究與探索，幫助學(xué)生建立全新的思維方式，提升學(xué)生的閱讀、寫作、復(fù)習(xí)等綜合學(xué)習(xí)能力。